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第二章 小学生的心理发展与教育
一 、 小学生的心理发展概述
(一)心理发展
1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、学生心理发展的特征(此考点易出选择题或简答题)：
连续性与阶段性; 定向性与顺序性;不平衡性; 差异性
(二)小学生心理发展的阶段特征
1、小学生脑的发育特点：
儿童的脑的发育一直是领先的，到12岁脑的重量基本上与成人相等。大脑皮层的结构和活动愈来愈复杂对机体各种功能的调节也愈精细、愈完善。
2、小学生智力的发展特点(此考点易出简答题)
(1)小学生观察和观察力的特点：
①小学生的观察从缺乏系统的知觉发展到有目的、有顺序的知觉;
②小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。
(2)小学生注意力的特点
①无意注意仍起着重要作用，有意注意正在发展;②注意的集中性和稳定性差;③注意的分配和转移力不强;④注意范围较小。
(3)小学生记忆力发展的特点
儿童识记的效率不断增加，机械记忆仍占主要地位，意义识记开始发展
(4)小学生想象力的发展
①有意想象增强;②想象更富于现实性;③想象的创造成分增多。
3、小学生情感发展的特点：(此考点易出简答题)
(1)情感内容不断丰富;(2)情感的深刻性不断增加;(3)情感稳定性日益增强。
(二)小学生心理发展的教育意义
1、关于学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。
2、关于关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，人有可能获得某些能力，只是难度更大些。
二、小学生的认知发展与教育 (重点)
(一)皮亚杰的认知发展理论与教育
1、皮亚杰认知发展理论的基本内容：
皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。所谓“图式”，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段(1)感知运动阶段(0-2岁)：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。(2)前运算阶段(2-7岁)思维特征：单维思维;思维的不可逆;以自我为中心。(3)具体运算阶段(7-11岁)思维特征：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理(4)形式运算阶段(11-16岁)又称命题运算阶段。
2、认知发展阶段的普遍性与特殊性
皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。
3、认知发展阶段与教学的关系
(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法
(2)教学促进学生的认知发展