第一章 教师——认识教育
第一节 教育是什么——教师的属性
一、教育的概念
教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
是一种社会现象;是人类社会特有的社会现象;是培养人的活动。
二、教育的基本要素及各要素之间的关系
(一)教育的基本要素
1、 教育者：教育者是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进教育者身心的发展和变化。
2、受教育者：教育实践活动的对象，是学习的主体。教育活动是受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。
3、教育影响：置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。
(二)教育要素之间的关系
1、教师是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁
3、学生是教师选择和使用教育影响的依据
教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。教学过程是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。
三、教育的产生和发展
(一)教育的产生
教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
(二)教育的发展
1、远古教育 原始性：非独立性、贫乏性、无阶级性。
2、古代教育 教育飞跃：教育具有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育具有阶级生、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
3、现代教育 教育第二次飞跃，产生现代教育，出现现代学校。
三个阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业革命阶段;以电气化为标志的第二次工业革命阶段;以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段。
第二节 教育应该干什么——教育的目的
我国教育目的在人才培养规格方面的追求
(一)社会主义教育目的的基本特点
1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础
2、鲜明地提出培养人的政治方向
3、主张人的全面发展与个性发展的统一
(二)教育目的的结构
教育目的，是把社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的的基本组成：第一个组成部分是对培养何种社会成员(角色)的规定;第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。
普通中小学的教育目的包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等五个组成部分。
(三)教育目标
教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
1、教育目标体系
教育目标体系是一个多种层次的体系。
第一层次教育目的;第二层次教育目标;第三层次课程目标(是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各教育大纲中);第四层次单位目标(一个教学单元或一项教育活动的教育目标)。
2、教育目标的分类
一般地分为三大类：认知领域(知识、原则、定理、定律)、能力领域(智能、学科特殊能力、思想品德能力、审美能力、体育运动技术技能)、情感领域(观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性)
3、教育目标的实施问题
制订目标程序：教育目的——教育目标——课程目标——教育行动目标
实施目标程序：教育行动目标——课程目标——教育目标——教育目的
第三节 教育能够干什么——教育的功能
一、教育的个体发展功能
个体发展，即个体的身心发展。
(一)影响个体发展的主要因素
人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机制的增长，是人的生理方面的发展。
心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神发展。
影响人的发展的因素有四种：遗传(人从上代继承下来的生理解剖的生物特点)、环境(围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界)、教育、个体的主观能动性(包括自身的态度和所付出的精力)
1、遗传在人的发展中的作用：是人和身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2、环境在人的发展中的作用：是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3、教育在人的发展中的作用：是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：是身心发展的动力。
(二)教育要适应个体发展的规律
1、要适应人的身心发展的顺序性：先发展形成思维，后发展抽象思维;先发展机械记忆，后发展意义记忆;先有高兴、恐惧等一般情感，后才会有理智感、道德感等。
2、要适应人的身心发展的阶段性：人在婴儿期、幼儿期、童年期、青年初期等各个不同年龄阶段，无论是在生理心理上，还是在行为方式上，都有很大差别，前后在连续。
3、要适应人的身心发展的不平衡性：身心某一方面在不同年龄阶段的发展是不平衡的;身心不同方向的发展的不平衡性。
4、要适应人的身心发展的个别差异性：表现为不同的个体身心同一方面发展的速度和水平不同，表现在不同方面发展的相互关系上，表现在每个人都具有不同的个性心理倾向。
(三)个体社会化的基本内容
个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
1、政治社会化(个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。)
2、道德社会化(将道德规范逐渐内化的过程。道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和)
人的道德性表现为三个方面：关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想;对道德总是作出判断;行动。
3、性别角色社会化(将性别角色的标准内化的过程。)
核心提示：第一章 教师——认识教育第一节 教育是什么——教师的属性一、教育的概念教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。是一种社会现象;是人类社会特有的社会现象;是培养人的活动。二、教育的...(四)个体个性化的形成
个体个性化侧重于个体的“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等。
在社会化过程中的个体总是处在一种矛盾之中。
社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行的。社会性相互作用具有两大功能：一是使个体社会化的功能，一是个性化功能。
社会化和个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。
(责任编辑：王蕊平)