88、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。 90

　　88、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

　　89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

　　90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。

　　91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。

　　92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

　　93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

　　94、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

　　95、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

　　96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

　　97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。

　　98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类

　　99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

　　100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

　　101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

　　102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。

　　103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

　　104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。

　　105、教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。
(责任编辑：王蕊平)