【导读】教师资格每日一练2016年（10月24日）-教师网
1.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的?( )。
A.从课程功能的角度
B.从教育阶段的作用
C.从课程制定者或管理制度角度
D.从课程核心组织角度
2.提出“教育即生活”， “学校即社会”， “从做中学”等口号的现代教育派的代表是( )。
A.卢梭 B.洛克 C.杜威 D.赫尔巴特
3.一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的( )较高。
A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度
4.《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是( )。
A.因材施教原则
B.循序渐进原则
C.巩固性原则
D.启发性原则
5.进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是( )。
A.导向原则
B.疏导原则
C.因材施教原则
D.教育的一贯性原则
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1.答案：C【解析】本题考查课程类型。按课程制定者或管理制度角度将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。国家课程是由国家同一组织开发并在全国范围内实施，地方课程由地方自主开发实施，学校课程是由学校根据本校实际自主开发并在本校实施。
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2.答案：C【解析】本题考查实用主义教育学家杜威的代表性观点。“教育即生活”， “学校即社会”， “从做中学”等口号都是杜威的经典观念。
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3.答案：A【解析】测验的信度又称可靠程度，或一致性程度，指一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高;而效度是指一个测验能测出测验者想要的结果的程度，又称有效性。
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4.答案：B【解析】“杂施而不孙，则坏乱而不修”出自《学记》，意思是说：教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措。这体现出教学应遵循循序渐进原则。不能杂乱施教，不能超越学生的接受能力施教。
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5.答案：B【解析】本题考查对德育具体原则的理解。循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这是运用了德育的疏导性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性;因材施教原则是指针对不同的学生采用不同的德育方法;教育的一贯性原则是指德育应当有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，保障学生品德按教育目的的要求发展。
（编辑：孙亚非）
