略论在课改中历史教师行为方式的转变

课改在推进的过程中，需要教师从传统的行为方式中解脱出来，形成新的课堂教学方式，教师行为必须有一个根本性转变。

一、变“复制者”为“建构者”

传统的课堂教学过程把教本或教参视为“范本”、“蓝本”，教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生。教师把教科书上的内容当做金科玉律，把教参中的提示当做是不能违背的真理。如此，教师便成了教材、教参或教案的“复制者”。在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极互动、共同发展的过程。在建构主义看来，这一过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而非“客观知识”的传递过程。因此，新的理念是把课程理解为“文本”，由此重新审视课堂教学，则意味着学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师也要把自身放在新课程开放的、不定的环境之中，成为课堂资源的积极的“建构者”。

二、变“传授者”为“促进者”

传统的课堂教学把学生置于被动的知识接受者的地位，教师俨然成了知识的权威，他所要完成的任务就是把确定不变的知识传授给学生。新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，正是适应了时代发展的要求。教师要把学生学习的过程看成是学生自主的过程，要成为学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。新课程要求改变过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习氛围。为此教师在课堂教学中就要积极引导学生质疑、探究，主动和富有个性地学习。这也意味着教师应该是一个学生发展的促进者。

三、变“控制者”为“引导者”

传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，教师把教学看成是静态的可以预测的操作序列，因此可以通过技术性的手段控制课堂情景中发生的一切，在这种情况下，课堂教学就成了教师按照预先设计好的程序步步展开的过程，可以说，学生时时处处受教师“全景式”的控制。

在新课程环境中，学生发展是最重要的主题。围绕这一主题展开的课堂教学必将是开放的、动态的、充满活力的。面对课堂情景中的种种不确定性，教师不能再摆出一副“泰然处之”的姿态，而需要在观念和行动上都做出积极的回应。课堂教学开始逐渐成为教师和学生双方“共建”的，而不是教师单向控制的过程。

四、变“独白者”为“对话者”

传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，从而使课堂教学成了教师的“个人专场”。这种“独白者”的教学，背弃了学生，忽视学生的反应与参与;　新课程把教学视为师生交往的过程。交往意味着人人参与，意味着平等的对话，为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。在一种对话式的教学中，教师和学生共同接受双方所建构的 文本 ，师生之间不断产生着新的 文本 。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。

（编辑：孙亚非）