幼教理论综合第二篇第二章第二节幼儿注意与记忆的发展

第二节 幼儿注意与记忆的发展

一、幼儿注意的发展★★★★★

(一)注意及注意的种类

1.注意的概念及特点

注意是一种心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。

注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。

注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，会把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。

2.注意的种类

根据产生和保持注意时有无目的以及抑制努力程度的不同，注意可分为：无意注意、有意注意和有意后注意三种。

(1)无意注意

无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起无意注意的原因是：刺激物的特点和人本身状态。

(2)有意注意

有意注意是指有预定目的，需要做一定努力的注意。引起有意注意的条件和方法有以下几种：加深对活动目的、任务的理解，培养间接兴趣，合理的组织活动，用坚强意志与干扰作斗争。

(3)有意后注意

有意后注意是指事先没有预定的目的，不需要意志努力的注意。

(二)注意的功能

1.选择功能

注意的选择功能是对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激;避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。

2.保持功能

外界信息输入后，每种信息单元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。

3.对活动的调节和监督功能

有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适当转移。

(三)注意的发展

1.注意稳定性的发展

意为主，有意注意刚刚萌芽。小于两岁半的婴儿在看电视时容易被屋内的玩具或其他事件吸引，稳定性差。学前儿童的注意稳定性还是不高，但总的来说呈增长的趋势。

2.注意分配和注意转移的发展

注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意塑向不同对象的现象。l岁以后，言语的产生与发展使婴儿的注意活动受第二信号系统特征的制约和影响。主要表现为当说出某个物体的名称时，婴儿便会相应地注意那个物体，但这种能力还有待发展。幼儿园小班儿童的注意转移和分配能力都比较差，表现在观察图片时只能注意主要、鲜明的地方;幼儿园中班后能力有所提高，在弹琴中能看乐谱，两手分弹;幼儿圈大班儿童的注意转移和分配能力继续提高。

(四)注意的主要影响因素及改善措施

1.无关刺激的干扰

活动室的布置过于花哨，更换过于频繁，环境过于喧闹，教学辅助材料过于有趣、繁多，甚至老师的衣着过于新奇，都可能分散幼儿的注意。

改善措施：排除无关刺激的干扰因素，即活动室周围要保持安静;活动室的设计要让幼儿参与进来或及时组织他们参观;物品摆放整齐，玩教具符合教学需要即可，不必过于新奇，与教学无关的收起放到物品柜里，教具用完后及时收好。老师着装应整洁大方，不要有过多的装饰等。

2.疲劳

幼儿的神经耐受性比较差，长时间处于紧张状态或从事单调的活动，便会引起大脑疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散;幼儿休息时间不足也易引起疲劳。

改善措施：制定严格的作息制度，保证充足的睡眠。活动时间不宜过长，注意动静协调。3.缺乏兴趣和必要的情感支持

活动内容过难或过易;班上幼儿过多，师幼交流少;教师控制较多，幼儿缺乏主动性。

改善措施：活动要以幼儿的已有经验为出发点，难度适宜，不要强迫幼儿注意;控制班上人数，尽量排除干扰因素;根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动，注意发挥幼儿的主动性，让幼儿参与进来;让幼儿明确活动目的，以便幼儿自觉集中注意力;活动安排要动静结合，合理变化活动内容和形式，使幼儿保持旺盛精力。

(五)多动症

注意区分好动与多动症，二者分别表现在以下几方面：

1.注意力方面：好动的幼儿遇到感兴趣的事情，便能静下来，集中较长时问的注意力，甚至讨厌别人干扰。多动症患儿无论在什么情况下，都无法在稍长的时间里集中注意，即使在做感兴趣的事情或游戏时，也很难坚持到底。

2.行为的目的性：好动的幼儿常有一定的目的性，有意图、有计划、有安排。而多动症患儿无法控制自己，心神不宁，动作不停，无法自控。

3.智力方面：好动的幼儿智力不低，只是由于注意分散，导致学习不佳。多动则是一种轻微的心理疾病，对幼儿智力与学习都有较大影响。

教师不要把多动的幼儿都当成多动症患者，要注意分析幼儿注意分散的原因，改善教学。培养幼儿良好的注意习惯。

二、幼儿记忆的发展★★★★★

记忆是人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。

(一)记忆的类型

记忆按其内容可以分为以下五类。

1.形象记忆

形象记忆是以感知过的人物、物体或自然景物的直观形象为内容的记忆。形象记忆的内容是生动具体的事物或形象材料。

2.运动记忆

运动记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。幼儿学会各种动作，掌握各种生活、学习、劳动及运动的技能，都要依靠运动记忆。

3.语义记忆

语义记忆是以语言材料作为记忆内容的记忆。这种记忆在幼儿掌握语言的过程中逐渐发展起来，其内容是儿歌、故事等。

4.情绪记忆

情绪记忆是对体验过的情绪和情感的记忆。当某个情景或时间能引起人强烈或深刻的情感体验时，这个情景、时间和与之相关的情感，会同时被深深地埋藏在记忆之中。

5.情境记忆

情境记忆即对亲身经历的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。

(二)幼儿记忆的发展特点

目的性

无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

3岁前幼儿并没有明确的记忆目的和意图，并不是为了记住故事的内容和歌词，而是为了追求情感上的满足，因此幼儿对感兴趣的事物记忆效果比较好。幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的。他们最容易记住的，是那些具体的、直观形象的材料;其次是那些关于某些事物的名称、事物的形象和行动的语言材料，比如讲故事后要求幼儿复述故事，听过儿歌之后让幼儿回忆歌词等。

2.牢固性

幼儿记忆不具有牢固性，记得快忘得也快。

3.精确性

幼儿的记忆缺乏精确性，是支离破碎、主次不分、容易混淆的。

(三)发展记忆力的方法

1.让幼儿多感官地参与

让幼儿既听又看，动手操作。如让幼儿讲故事、看老师作画、看图画书、借助图谱记歌词等。此外教师还可借助多媒体来促进幼儿记忆力的发展。

2.歌诀记忆

把记忆的材料变成歌诀进行记忆。如《数字谣》中的“l像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像衣钩挂衣帽”。

3.提出明确的记忆目标

教师和家长在日常生活中要经常向幼儿提出明确具体的记忆任务。如让幼儿记歌词时仔细听，听完后，请小朋友说说，他听到了什么。对于没有听到的，可以在第二遍的时候，着重提出，如“仔细听听，除了刚才小朋友们说到的，还有什么”。讲故事时，第一遍请小朋友们仔细听，听听故事里说了些什么，让小朋友回忆，然后教师针对幼儿没有说出来的，提出更具体的要求，如“仔细听，听听蜗牛对大象说了些什么”。

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（编辑：孙亚非）