中小学教师培训别“唯学分是培”

近日，教育部发布了《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，提出大力推行中小学校教师培训学分管理。淮海晚报记者昨天在淮安市教育局了解到，这意味着，中小学的在职教师也要开始挣“学分”了。

教师继续教育培训实行学分制，是一件很好的事情，但也不是一有学分就灵，关键是培训什么和如何进行培训。只有满足教师专业发展需求，调动教师自主学习发展的培训，才是真正有意义的培训。那种只与教师资格证书和职称评聘挂钩的培训，会让中小学教师培训沦为“为学分而学”，由于教师被动应付而大打折扣，解决不了师德问题和内驱力问题，不可取。

如何避免中小学教师培训“唯学分是培”?

要从制度上建立保障机制，把教师培训自主权还给教师。教育行政部门、培训单位和中小学要落实教师培训选择性原则，让教师的选择性体现得更充分，什么时间、地方、场合培训，让教师作主，那种教师培训“不出县”的做法不是好办法。也要明确教师自主培训学分计算范围，比如，教师参加县级以上教研活动纳入培训学分，教师自主研修要占学分，教师参加学用一致的学历培训算学分等。

教师培训要有针对性。教育行政主管部门的教研培训教师要“走出去”，听一听教师的教学课，组织人员集体研究，寻找培训突破口，这样的培训教师才会上心。城里的学校和乡村的学校存在差异，进行培训要分区域进行，传授的重点也要侧重点有别。

学分认定要讲“规矩”。各地要按照教育部发布的《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》要求，遵循流程，保证学分认定结果客观真实。比如，对于校本研究，不搞学分“普惠福利”，不搞学分“人人有份”，否则，一些教师学分“自然修满”，就会不肯再学，这样的教师培训会失去意义。

（编辑：孙亚非）