一、单项选择题
1．C[解析]见大纲230页。
2．C[解析]教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好。
3．B[解析]见大纲教师素质的定义。
4．C[解析]教师的自我反省是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的能力。
5．B[解析]对教育事业的忠诚是教师职业道德的核心。
6．A[解析]教师的专业知识是教师知识结构的核心。
7．B[解析]与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。
8．D[解析]能主动自觉的关注学生是教师成熟的主要标志。
9．A[解析]教师角色态度动态发展的关键因素是学生的表现，要求和反馈。
10．C[解析]非组织化观摩要求观察者有相当完备的理论知识和洞察力。
2．ABCE[解析]布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。
3．ABCDE[解析]见大纲237页。
4．ABCDE[解析]五项均为建立教师威信的途径。
5．ABCDE[解析]教师要充当多种角色。
6．ACD[解析]申继亮提出角色改变、教学反馈、现场指导三种提高教学监控能力的技术。
7．ABCD[解析]新教师的课时计划注意细节。
8．ABC[解析]根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
9．ABD[解析]教学监控过程包括自我检查、自我校正和自我强化。
10．ABC[解析]专家——新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。以上选项是其步骤。
三、填空题
1．角色认同、角色信念 2．心理辅导 3．诊断学生 4．组织化观摩、非组织化观摩 5．才能、品德 6．师范教育、实践训练与继续教育 7．教育机智 8．自觉威信 9．模范公民 10．负 11．规范化、自动化 12．教师 13．专家 14．细节 15．关注情境
四、名词解释
1．反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”
2．微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
3．组织化观摩：有计划、有目的的观摩。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。
2．(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。
研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。
有激励作用、生动活泼，富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
(3)教师的期望对学生的影响。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
3．(1)教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域收集关于这一问题的资料。
(2)教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解问题。
(3)教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
(4)考虑后每种行动的结果后，教师就开始实施行动计划。
4．大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
(1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
(2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通