三、体育新课程教学方法的特点
（一）实践性。教学方法与教学实践紧密相联，体育新课程教学是与身体练习和心理活动分不开的。学生只有通过具体的身体活动，才能掌握动作技术的概念和形成运动技能，才能通过身体活动达到身心发展的目的。通过教学方法可以传达教育精神，增强学生体质、培养学生的综合能力。同时，教学方法的实践效果，又是检验教学效果优劣的重要指标，它实质上反映着教师的教学思想和能力水平。
（二）双边性。任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，它是由教师教和学生学组合而成的。在教学方法的运用过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法，例如，教师进行示范，要求学生观察、模仿、分析；教师进行讲解，要求学生玲听、记忆、思考。所以，教师教的方法与学生学的方法不是的简单相加，教学方法充分体现师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点。
（三）整体性。体育教学方法是多种多样的，每种方法都有其独特性能和使用范围，适用于所有教学条件的万能方法是不存在的。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。教师在运用时，应了解各种方法的相互作用，根据教学的需要，相互配合地运用各种方法，使每一种方法的运用都成为整个教学过程的有机的一环。只有多种教学方法相互配合，发挥其整体效应，才能使教师顺利达成教学目标。
（四）继承性。在长期的体育教学实践中，教育者为提高教学实效，非常重视对教学方法的探讨，并且积累了相当丰富而宝贵的实践经验。其中有些在一定程度上反映了教学的客观规律，至今仍具生命力，值得我们认真总结、整理，并借鉴其合理的部分。体育新课程教学方法也和其他教育现象一样，具有继承性。任何新的教学方法不可能从零开始，它必然从多方面吸收和利用以往传统的教学方法中的一切合理的成分，并在新的历史条件下，针对不同的教育内容赋予新的内涵，最终达到教育的成效。
（五）发展性。社会发展与时代的进步，学校教育对体育教学的教学目标、教学任务与教学内容、教学对象的要求，都是影响教学方法产生与发展的因素。在这些因素影响下的教学实践是教学方法创造、丰富与完善、多样化的源泉和直接动力。在体育新课程的教学实践中，教师必须根据变化了的时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇于开拓，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求，使教学方法体系逐渐发展和完善。