三、在利用实习场的教学中应关注哪些问题
在研究和实践的过程中，我们认识到实习场对幼儿园课程具有特殊的意义。幼儿的身心发展规律和学习特点决定了在行动中学习、经验性学习是幼儿重要的和基本的学习方式，实习场符合幼儿学习的特点，也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的教育活动注重综合性、活动性和趣味性的基本要求。我们认为，在幼儿园设计和开展实习场的活动，应关注以下几个基本问题。
1．关注现实生活，不断发现实习场
现实生活是实习场的主要来源。从形式上看，实习场的"实习"主要针对校外的社会生活。因此，教师对现实生活保持敏感是实习场不断产生的基本前提。教师尤其应关注那些幼儿可以理解、可以参与、可以有所作为的生活情境和事件，深入分析这些情境和事件蕴含的教育和发展价值。关注生活，不只是对教师的要求，也应是对幼儿的期望。幼儿对现实生活越关注，就越能表现出了解生活的需要和兴趣，这些需要和兴趣也是实习场产生的源泉。
教师并不缺乏该教和可教的内容，但的确有必要探究"如何教"这个基本问题。"如何教"的问题常常不只是方法和途径的问题，当我们采用实习场这一学习环境和学习方式时，学习活动变得综合和开放了，幼儿的思维摆脱了学习内容原有的界线。在不断呈现的问题情境中，幼儿不断面临挑战，幼儿需要的不只是识记，还包括探究、操作、比较、交往等多种活动，涉及的心智成分是多方面的，发展的能力也是多方面的。这类转变包括从认识蜡染作品到制作蜡染作品，从品尝饺子到包饺子，从了解植物对人的作用到开中药铺，等等。
2．挖掘课程资源，不断优化实习场
实习场是一个与特定的材料相联系的环境，是一个不能缺少物质材料的环境。无论实习场的核心是什么，对材料的需求是它们共同的特点。在研究过程中，我们总结出四类实习场：一是公共事务实习场，即在实习场发生的行为是一种公共事务，与很多人的利益和活动有关。如建造房子，让幼儿设计不同的房子，选择和寻找相应的材料，使用某些工具，按一定的分工开展建造活动。二是日常生活实习场，它更多地与自己的生活或自己群体的生活相关。如为自己做中饭等。如果建造房子是象征性的和模拟的，那么做中饭是真实的。三是交往性实习场，它以人与人之间的交往为主要内容。例如接待外宾、看望残疾儿童等。这类实习场也是真实的。四是演艺性实习场，这类实习场以艺术创作和表演为主，突破了简单的文学或影视作品欣赏模式，让幼儿在表演中理解作品，获得相应的感受。幼儿在阅读、角色分工、场景布置、排练、宣传、表演等具体活动中得到发展。这四类实习场无一例外都需要课程资源，但不同的实习场对资源的要求是不同的。在资源的收集过程中，教师给予幼儿指导和帮助是极为重要的。教师引导家长参与课程资源的收集过程是实习场顺利开展的重要影响因素之一。家长参与课程资源的收集对家长深入了解幼儿园课程以及幼儿的学习情况具有重要意义。教师要把收集课程资源的过程看作是学习过程的重要组成部分。只有资源适合和充分，才能使幼儿真正面临挑战并学会解决问题。
3．把握实践过程，不断反思实习场
实习场可以在幼儿园之外的社区或家庭中，也可以在幼儿园中，但它们的基本特性是相同的，那就是实践性、行动性。因此，实习场是一个实践场所，实习场的活动就是一个实践的过程。在这个实践过程中，幼儿通过操作和交往，建构自己的经验。幼儿的学习是具有自主性的，但教师不是无所作为了，除了要给予幼儿必要的帮助外，准确把握实习场的实践过程也是教师的重要职责。教师只有准确把握这个过程，才能给予幼儿适宜的帮助，才能对这个实践过程进行深入的分析和反思。教师如何把握实习场呢？我们认为，首先，以欣赏的心态而不是评判的心态对待幼儿的行为。幼儿的行为只要与情境有关，只要指向问题的发现和解决，就都具有合理性。教师不要急于作出评判，更不要急于提供帮助或加以指责。教师要欣赏幼儿任何有意的尝试和探索。其次，深入观察，发现幼儿行动与情境之间的联系。幼儿的行动往往不是空洞、抽象、与情境无关的，而是发源于情境、为了情境和作用于情境的，教师要发现幼儿与特定情境中的人、物及规则等的关系。观察是教师在实习场中的首要任务，这也符合以学定教的原则，了解幼儿是指导幼儿的前提。最后，评价指导行为的成效。在实习场中，教师给予幼儿适当的帮助是很有必要的，但教师的帮助是否适当，是帮助不够还是帮助过度，都必须通过幼儿行为的结果来判断。因此，教师应经常评估自己的指导效果，以不断优化自己的指导行为。
参考文献：
〔1〕〔2〕〔3〕戴维•H•乔纳森.学习环境的理论基础.郑太年,任友群译.上海:华东师范大学出版社，2002.24,25
〔4〕转引自单文经.统整课程教学单元的设计.见:课程统整与教学.扬智文化，2000.347~348
〔5〕杜威教育论著选.赵祥麟，王承绪编译.上海:华东师范大学出版社，1981
《幼儿教育•教师版》2007年第1期