三、"以园为本"的关键在于以教师为本
当下,教师作为课程开发的主体已形成共识。所谓"以教师为本",旨在强调教师的主动参与、有效合作,核心在于强调教师综合素质的培养、提高,促进教师形成完整、敏锐的课程意识。从某种意义上说,园本课程既是幼儿园的课程,也是教师的课程。
在园本课程开发过程中,教师的作用不言而喻。进行园本课程开发,特别要强调的是应该做到人尽其才。在培养骨干的同时,如何用人所长,充分调动每一个教师的积极性和创造性,特别是如何加强教师之间的合作等,是摆在希望进行或正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的一项重要而艰巨的工作。惟有教师的共同参与,才可能出现真正的多样化探求,使园本课程真正契合孩子的特点和需要;惟有教师之间的合作以及师幼之间的互动,才可能使园本课程开发在探索中不断发展完善、不断创新。
英国课程专家斯滕豪斯有一句名言:"没有教师的发展就没有课程编制。"其核心命题就是"教师即研究者"。当我们把这一命题理解为课程开发的前提条件时,那么,对当下不少幼儿园园本课程开发的现状乃至前景就不免悲观。但是,如果我们把"教师即研究者"理解为一种教师专业发展的思想,那么,"它(就)为教师培养和在职培训方式提供了一个新思路"。①这样,教师的专业成长与园本课程开发就是一个相辅相成、相得益彰的过程。坦率地说,一般的幼儿园教师太习惯于等待,太习惯于执行,总在期待别人"手把手"地教给她们每一步该"怎么办",科研意识和课程意识都非常淡薄。因此,提高教师的综合素养,尤其是园本课程开发所需要的科研意识和课程意识是当务之急。换言之,园本课程开发也为教师的专业发展提供了契机。
通常,我们把反思教学能力的培养视为教师专业成长的关键,而反思的对象则是自己的教育实践。②显而易见,这里的"教育实践"已不是传统意义上的单纯的课程执行过程,教师需要反思的是教学与课程实现有机整合后的教育实践。
课程与教学的整合是一个"教学作为课程开发事件"与"课程作为教学事件"的有机统一的过程。在建构主义者看来,"课程是由师生交互作用而产生的‘一种不断生成的建构'。在这里,课程是师生在教育情境中共同创生的一系列‘事件',通过这些‘事件',师生共同建构内容与意义。在这里,教学不再只是一个传递内容,而与内容无关的‘管道',而是一个产生基本的课程效应的社会情境。"③可以说,教师的课程意识正是在反思教学过程中得以不断形成与发展的。换言之,反思教学必定能够促进教师课程意识的增强。一个善于进行教学反思的教师,也一定是一个具有敏锐课程意识的教师。课程开发是一个连续不断的、完整的过程。"园本课程既然称之为课程,就必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等,缺少其中任何一个环节,就构不成完备的课程。"④一个从事课程开发的教师,必须全方位关注并思考园本课程开发的全过程。惟其如此,才可能培养、形成完整的课程意识。
在课程研究、编制、实施与评价过程中,作为课程开发者的教师应该时时要问"为什么":课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异,过高还是过低;课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验,是否切合孩子的兴趣和需要,同时又有利于孩子的发展;课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性,是否有利于孩子的自主探索,是否考虑到师幼互动;评价体系是否科学并符合本园、本班的实际等等。
园本课程开发之初,限于理论素养等诸多因素影响,不要说课程意识,对于一般教师而言,问题意识都可能不强。要想成为一个具有一定课程开发能力和水平的教师,就必须脚踏实地,在不断提高自身理论素养的同时,坚持从反思教学实践开始,通过教师集体的合作与个人的努力,在促进园本课程开发不断走向完善的过程中,实现自身的专业成长与发展。需要指出的是,无论园本课程开发,还是教师的专业成长,都将是一个漫长而艰苦、充满困难的曲折过程,决不可能一蹴而就。每一个有志于课程开发的幼儿园教师,对此都必须有清醒的认识和足够的思想准备。