2．捕捉课堂的有效信息，适时调整教学，促进生生互动。课堂教学过程中经常会出现师生之间或儿童之间的认知冲突，或疑问，或临时发生的意外事件，或儿童中出现的思维、创新的火花，教师必须善于捕捉细微之处的有效信息，敏感觉察其中隐含的教育价值，适时调整教学，经过充实和重组整合，或许可以引发出一场有意义的争论，一次愉悦的心灵交流、情感碰撞，一轮新的合作探究。通过讨论、碰撞、合作发现等生生互动，儿童的思维被激活了，对事物的认识理解加深了，合作学习的技能提高了，教学效益能达到最优化。
3．设计多种互动形式，促进生生互动。
(1)互看。在探究过程上，一个教师要面对几十个儿童，常常会因时间关系无法迅速了解、反馈每位儿童的学习情况。如在运用材料发现学习"数的组成与分解"或"小动物找家"过程中，如果有儿童遇到反复尝试努力仍无法解决的困难时，这时提示儿童互相看看别人的表现或表演，看看别人的演示或演算，就可以使儿童得到启示，达到相互反馈、自我校正的目的。
(2)互说。主题探究教学中，教师可以从明确"听"与"说"的要求入手，鼓励儿童敢于站出来，面对全体伙伴，大胆讲述自己的操作、发现或不理解的、有疑问的地方。这样，"说"的儿童必须要理清思路，经过思考，形成自己的观点。而"听"的儿童要有意识地倾听，了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，而后进行比较、判断，萌发灵感，触类旁通。如此，听者与说者充分互动，能促使双方共同提高。
(3)互辩。在幼儿园大班可以尝试儿童之间"互辩"，它能让儿童共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体活动功能，当儿童意见不一致又相持不下时，可组织共同讨论，让意见接近的儿童自由组织起来，进一步明确大家的想法，找到更加充分的理由，并在不同意见之间开展互辩。通过互辩使儿童在知识方面互相补充，在认识上互相促进，在学习方法上互相借鉴。
(4)互评。儿童同伴间的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但常常是实事求是的。教师应给予儿童评价的机会和权利，帮助儿童将评价的出发点立足于发现别人的长处、相互学习上，注重儿童互帮互助、团结协作意识的培养。一些学习有困难的儿童可以通过这样的互动形式得到帮助提高，而一些发展较快的儿童也可以看到自己的不足，得到更全面的发展，从而大家取长补短，相互促进，共同提高。
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