三、对我国幼儿双语教育的一些思考
根据上述关于双语教育的本质和幼儿双语教育可行性的分析，我们认为，要真正优化幼儿双语教育环境、提高幼儿双语教育的科学性、促进幼儿双语能力的发展，应该重视和注意以下几个方面：
首先，加强幼儿双语师资的培养。合格双语师资的缺乏是目前我国双语教育中的一个突出问题，已经成为制约我国双语教育发展的瓶颈。这一问题在幼儿双语教育领域更为突出。合格的幼儿双语教师一方面要具有扎实的英语基础，发音准确，口语流利，能灵活地用英语进行教学，创设双语环境；另一方面要具备幼儿教育的专业知识，了解和掌握幼儿的发展特点和规律，能够根据幼儿的特点采取适宜的教学方式。研究表明，可理解的语言输入是语言习得的先决条件。如果语言输入大大超出了学习者的理解水平，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，从而影响学习的效果。而教师对于幼儿发展特点的准确把握是保证语言输入可理解性的基本前提。但目前，我国的幼儿双语教师主要是具有一定英语基础的幼教专业教师，或者是无幼教经验的英语专业教师。这两类教师虽各有所长，但他们或英语口语能力较弱，在语音语调方面存在问题，或由于缺乏对幼儿的基本了解，不能采取适宜的教育方式，无法真正科学，有效地进行双语教育。因此，加强幼儿双语师资的培训，培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。为此，一方面，教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养，加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状；另一方面，对于在职的幼儿双语教师，应该根据教师的专业特点，分别进行"幼儿教师英语化"或"英语教师幼教化"的培训，以真正提高幼儿双语教师的专业水平，保证幼儿双语教育的科学性。
其次，建立幼儿双语教育体系。双语教育作为一种以两种语言为媒介的教育活动，其突出特点就是要实现语言教育与学科教育的整合。因此，建立一种符合幼儿发展特点和规律的双语教育体系，将两种语言作为教学媒介恰当地分配到儿童的各种活动中是幼儿双语教育的关键和核心，它直接影响和关系到幼儿双语教育的成败。在这个教育体系中，一方面，要充分考虑幼儿母语学习的需要，使第二语言课程与母语课程保持适当的比例，避免第二语言学习对儿童母语发展产生不良影响。同时，在不同年龄阶段，儿童第二语言学习和母语学习所占比重应有所变化。随着儿童母语能力的提高，第二语言课程所占比例可逐渐提高。另一方面，要加强第二语言和母语教育活动间的相互联系，实现双语教育的一体化。语言学研究表明，拥有两种语言的儿童实际上只有一个上位的概念系统，即儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构，但有两个语言加工系统，这三者相互关联、相互促进、共同发展。两种语言的形式虽然不尽相同，但语言内容即语言所指的实物及其表象和概念是基本相同的，语言运用的某些技能也是相通的。因此，在选择双语教学的内容时，应当注意第二语言活动内容和母语活动内容间的衔接，这有助于儿童运用已有的相关知识来加强对第二语言学习内容的理解，从而提高其学习效果。如，在主题教育中、围绕某一主题确定-系列的活动内容，针对不同的内容运用不同的语言进行教学，等等。
第三，开发多媒体教育资源。自然双语环境和合格双语师资的缺乏是我国双语教育面临的客观现实条件，并且这种现状不可能在短时间内迅速得到改变。因此，如何在现有条件下为儿童创设适宜的双语学习环境，丰富和扩展双语学习的资源，降低对专业化师资的直接依赖，已经成为当前双语教育亟待解决的重要问题。近年来，计算机多媒体技术的迅速发展及其在教育中的广泛应用，为解决上述问题提供了新的思路和条件。研究表明，多媒体作为一种集情境性、真实性、交互性于一体的教育技术，可以为儿童的双语学习创造一个多通道的学习环境。在这种学习环境中，儿童不仅能够接受来自视觉通道的信息，同时还可以感受大量由听觉通道呈现的语言信息以及大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、动作、姿势、面部表情等，从而使儿童的学习能够在更广的层面上进行。同时，多媒体技术所创造的直观、灵活、趣味、多样化的学习环境能激发儿童强烈的学习兴趣和求知欲，提高儿童的学习动机，促进儿童正确语音的形成。因此，多渠道地开发和利用多媒体教育资源在我国幼儿双语教育的发展中显得尤为重要。当然，并不是所有的多媒体资源都适合于幼儿。要真正实现多媒体在优化幼儿双语学习的环境，提高双语学习成效方面的优势，我们必须以幼儿的发展特点和水平为依据，结合幼儿已有的知识和经验来进行开发和利用，以保证语言输入的可理解性。同时，要将多媒体资源与教师的教学内容相结合，以丰富和扩展儿童双语学习的资源和环境，从而提高学习效果。
第四，加强幼儿双语教育的研究。双语教育作为一个新兴的研究领域，在我国尚处于起步探索阶段，"投入不足、水平偏低、力量分散"的双语教育研究与社会对双语教育的迫切需求形成了巨大而鲜明的反差。虽然国外对于双语教育的研究起步较早，已经积累了丰富的理论和实践经验，可为我国双语教育的实施提供一定的借鉴，但由于我们的双语教育环境不同于其他国家，相应地，儿童双语学习的特点和规律也必然存在差异性。因此，在积极学习、吸收和借鉴国外相关研究成果的同时，我们必须加强对我国儿童双语教育的研究，特别是对学前教育来说，怎样科学地界定儿童母语学习与第二语言学习的关系，如何在保证母语学习的前提下进行双语教育，双语教育与儿童发展的关系如何，双语教育中学科内容与语言如何整合，如何科学地把握不同年龄阶段儿童双语教育的特征，合格幼儿双语师资的标准是什么，如何开发和利用幼儿双语教育的资源，怎样营造幼儿园、家庭和社会间和谐的双语学习环境，等等，这些问题不仅直接关系到我国幼儿双语教育政策的制定，也直接影响幼儿双语教育活动的实施，进而影响幼儿双语能力的发展。因此，加强幼儿双语教育的科学研究应成为幼儿教育领域的一个研究重点，各级政府和教育行政部门应当加大对幼儿双语教育研究的投入，逐步形成双语教育的研究网络，展开对双语教育的理论和实践研究。
参考文献：
1．仲启泉．"双语教育"之我见．全球教育展望，2003(2)
2．左焕琪．重视双语教学涉及的杜会语言学与心理语言学问题．全球教育展望，2003(2)
3．卢丹怀．双语教育面临新挑战．全球教育展望，2001(1)
4．董奇，孙燕青．多媒体条件下儿童英语学习的效果和影响因素．北京师范大学学报(社科版)，2002(4)
5．佘珍有．幼儿园双语教育的实践研究．学前教育研宛，2000(4)
6．陈开颜，沈雪梅，武莉．对幼儿园双语教育的几点思考．天津师范大学学报(基础教育版)，2003(3)
7．刘晓东．幼儿学外语问题之我见．教育研究，2000(11)
8．张劲松等．幼儿第二语言(外语)获得成效之多因素研究．中国儿童保健杂志，2003(5)
9．Stuart M．Getting ready for reading：Early phone-me awareness and Phonics teaching improves readingsnd spelling in inner-city seColld language learners．British Journal of Education Psychology，1999
《学前教育研究》2006年第5期
>>点击查看上一篇：幼儿教育专家视点10:浅析幼儿同伴关系
>>点击查看下一篇：幼儿教育专家视点12:浅析幼儿支配行为策略