3．幼儿园分级分类验收标准的内容结构不合理。
第一，教育活动评价所占比例较少(10-16％)，尤其缺乏对幼儿教师教学行为特别是幼儿学习行为的评定，只注重物质条件、人员条件、园所管理、幼儿现有发展水平。
第二，重视对静态因素的评价，忽视对动态因素的评价：如重视硬件设施，师资学历等静态因素的评价，对教师的教育教学管理过程，尤其是教学过程中师幼互动因素、教师对教育环境的创设与利用、教师与家长的交流互动等方面的评价涉及很少。
第三，涵盖面太广，涉及人员条件、物质条件、教育活动、幼儿发展、园所管理等，结果容易在评价过程中顾此失彼，轻重不分，给幼教机构造成工作压力。
第四，对重点内容的关注不到位。如缺乏对师幼比例、班级规模、师幼行为、课程学习环境、师幼互动、教师培训、为家长和社区服务、家长参与幼儿园教育活动等内容的关注。
第五，内容中只对理想合理的状态进行了规定，而没有对不合理的、不合格的状态进行描述。如：只关注有多少教师达到一定学历层次的比例，而对教师不合格学历的比例往往未有相应的规定。
第六，评价内容偏离幼儿发展目标。比如：在幼儿发展方面，还是从认知方面加以考查为多，对情感态度目标的考查依然相当有限。
4．评价指标笼统，难以操作。
在评价指标里，直接引用《幼儿园工作规程》中的教育原则比比皆是，如："建立平等、宽松、和谐的师生关系，使幼儿有安全感、愉悦感和被信任感"；"教师能够满足幼儿的合理需要，鼓励支持幼儿参与各项活动，使幼儿在活动中主动发展"，这样的标准笼统抽象，不利于进行科学的、客观的教育质量评价。
(二)在评价中，只重视管理、物质及人员的配备，却忽视其效能的发挥
分析发现，质量评价的重点还是放在了管理和硬件上，而对硬件的使用效能却有所忽视，因而以下怪现象就频频出现：幼儿园设施贵族化，但却不对幼儿开放；人员使用的无效也很明显，每个班级虽有3－4名教师，但在有的幼儿园保育员是不参与教学活动的，教师(主班)又分上下午上班，潜在地加大了师幼比，使实际的师幼比远远高于规定水平；标准中对提高教学质量的关键因素--教师教学行为的效能不够重视(仅占0－2％)等。