四、陈鹤琴教学法的国际化特色
(一)国际化的教育目的论
"活教育"的目的论蕴藏着十分丰富的教育哲理，体现了民族性、时代性与世界性有机结合的学术旨趣。1948年，他对"活教育"目标增加了"做现代世界人"[14]的表述，实际上使目的论增加丁面向世界的层次内容，体现出强烈的开放性，其理论内涵因此得以丰富和发展。他说："中国是世界的一环，作为一个现代的中国人，他不但要了解中国社会发展的特质。他还要了解世界的潮流。他不但要为中国的民主独立而努力，他还要为世界和平而奋斗。"在"现代中国人"所应具备的条件中，他又增加了"要有世界的眼光"一条。他说："有世界的眼光，才能做一个世界人。"他提出的"现代中国人"是要求做一个身体心理健康、有创造能力、有服务精神、有合作态度并有世界眼光的现代中国人--即具有现代化素质的新人。
(二)国际化的课程论思想
生活主义、自然主义、整个主义、单元主义课程是当时欧美幼儿园课程改革发展的几大特点和趋势。陈鹤琴认为，生活是整体的，因此课程必须是综合的。生活化的幼儿园课程，其组织形式也应该是综合的。他通过"单元教学"的课程形式，实现他的"整个教学法"思想，关注不同课程之间的综合和相互渗透。在课程环境的选择上，陈鹤琴祟尚自然，极为强调环境的自然性。在他看来，"大自然大社会是活教材"，社会环境和自然环境构成了儿童生活的天然，儿童在与环境的作用过程中，可以以最自然的方式获得大量直接经验并且掌握一些必要的与环境互动的方式和方法。陈鹤琴的这些课程思想及其实践与当时世界上许多国家的幼儿教育课程改革发展趋向是同步一致的，反映出极强的国际化特色。
(三)田际化的教学方法现
陈鹤琴针对幼儿园里单一的教师讲授的集体教学的弊端，提出了"分组学习，共同研究"，"小团体教学"，"教学合一"等思想。他强调不但要对儿童进行分组，而且要在小组内部以及全班内组织"共同研究"，因为这样的"共同研究"可以使幼儿互相学习、互相帮助、相互激励，不但促进幼儿学习质量的提升，而且使他们具有合作等良好的学习品质。陈鹤琴的小团体教学思想与当时乃至今天流行的幼儿教育理论不谋而合。不仅当时杜威的教学思想以及道尔顿制、设计教学法、温纳特卡制等都强调"从做中学"和分组合作学习，就是今天著名的"瑞吉欧教学法"等也非常强调幼儿的分组学习、共同研究和实践活动学习。
五、陈鹤琴教学法的操作化特色
陈鹤琴教学法既不是全盘照搬国外幼教理论，也不是从概念到概念、从本本到本本，以"做人"为核心的活教育目的论、以"做"为中心的幼儿园活动论、四步(观察实验→阅读指导→发表创作→批评研讨)学习法、"五指活动"(健康、社会、科学、艺术、文学活动)课程、"十大课程编制原则"(民族性、科学性、大众性、儿童性、连续性、现实性、适合性，教育性、陶冶性、盲语性)、十五条幼儿教育主张，十七条教学原则等构成的"陈鹤琴教学法"是一整套幼儿园课程教学思想体系，不仅具有强烈的时代感、民族性和科学性，而且来源于他长期的幼儿教育试验，符合中国幼儿园教育实际，具有很强的操作性。
陈鹤琴的教学法思想蕴涵并开启了当代先进幼儿教育理论与幼儿园课程与教学实践结合研究(譬如美国加德纳多元智能理论、意大利瑞吉欧教学法等)的先河，是我国现代儿童教育思想中最有价值的部分，对当前幼儿园课程教学改革具有操作性很强的现实指导价值。
主要参考文献：
[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][14]北京市教育科学研究所编．陈鹤琴教育文集(下卷)[M]．北京：北京出版杜，1985年，第8、638、8、12、106、16、106、689、25、16、16、17页。
[11]北京市教育科学研究所编，陈鹤琴全集(第二卷)[M]．南京：江苏教育出版杜，1987年，第35页．
[14]郭齐家．中国教育思想史[M]．教育科学出版杜，1987年，第469页
(作者单位：张传燧，410081 湖南师范大学教育科学学院；戴文静系湖南师范大学教育科学学院课程与教学论专业2004级硕士研究生)
《学前教育研究》2006年第3期