探究高校教师专业自主发展的价值意蕴，体现时代精神

https://jiaoshi.huatu.com 2021-07-23 08:44 教师网 [您的教师考试网]

高校教师专业化发展是高校人才培养质量的根本保障，只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平。相对于传统外控式高校教师专业发展模式，高校教师专业自主发展更关注教师个体及其专业价值的全面实现，体现了教育改革创新的时代精神和以人为本的价值理念。

着眼当前，面对我国全面提高人才培养质量、全面提升教师队伍建设水平的新时代诉求，高校教师专业自主发展成为教师自我革新转型、创生发展的必然趋势，也是高校教师专业发展的应有之义，具有重要的价值意蕴。

专业自主发展是对高校教师作为“人”的主体性价值的集中展现

高校教师专业自主发展强调教师个体发展的自主能动性，是对教师作为“人”的主体性价值的充分展现，也是对教师作为“人”的内在发展规律的顺应和尊重。就人的主体性而言，高校教师专业发展实际上是教师作为“人”的主体从“自在”向“自为”自觉能动地转化的过程。

黑格尔认为，自在存在是一个客观的、存在着的现实性，即一种“自然存在”;“自为存在”是“绝对精神”成熟和发展的阶段，个体的现实性“是个体的原本初性，只不过隐藏在存在的假象之下”。人的绝对精神的发展即是从“自在”向“自为”转化的过程，人的绝对精神具有能动性，能够不断自我进化、自我突破和自我升华，通过突破潜在的客观存在而达至“自为”阶段。“自为”既是人类社会发展追求的一种境界，也是一种实现意义和价值的丰富过程，万事万物都在积极实现突破和发展以达至“自为”层面。

作为一种学术性教育职业，学术工作的探索性、创造性赋予了高校教师工作独特的价值追求，即每位高校教师都希望在知识的探索和创造中充分展现自我的个性、不断完善发展自身，以实现个人的潜在价值，获得应有的认可和尊重。

高校教师能够依据自身发展的实然“自在”状态来确定专业发展的目标和进程，朝展现主体意义的“自为”境界不断努力，并据此不断调整自身的专业知识结构、完善专业技能，实现从简单的“职业个体”成长为成熟的“专业人员”。这种“自为”境界的追求是教师从“潜在”的客观存在向深层次的内在“展露”的一种自觉主动的转变，也是教师专业发展所要达到的一种理想状态。

专业自主发展是高校教师恪守“职业人”契约的必然选择

高校教师从事的是以学科专业为特征的学术性教育职业，蔡元培认为，“学与术可分为二个名词，学为学理、术为应用……学必借术以应用，术必以学为基础，两者并进始可”。高校教师职业的学术性既包含知识、学问和学理的探索，也包括经验性技术、手段和方法的应用，前者体现为教师职业的学术探索性，后者体现为教师职业的学术教育性。

高校教师开展教育教学活动需要有学术性知识的学理基础，向学生传授专门的知识和技能，体现教育活动的“学术性”。同时作为“师者”，在知识传授的过程中教师还需要陶冶学生的专业情操和道德品质，体现学术教育活动的“教育性”。长期以来在“科研导向”的制度逻辑安排下，高校教师热衷于专业学术的发展，忽视了教学专业的发展，没有将教育教学视为自身职业发展的一部分。

教学作为高校教师的主要工作，也是高校人才培养的核心工作。相较于其他行业领域，人的培养工作赋予了教师职业浓厚的教化意味和强烈的使命感，即教师当以教书育人为己任，自觉践行立德树人使命。

所谓“师者”，不仅是学科专业的传授者，而且是学生学业的指导者、思想的引领者和道德的教育者，高校教师首先要具备高尚的师德，热爱教师职业，能够将爱岗敬业自觉内化为自身的道德品行，从而有效发挥师者的表率作用和育人功能。

教师专业自主发展就是教师个体自觉主动地促进教师职业责任及其使命转化为个体内在的独特性约束的过程，它彰显了师德相比其他职业道德所特有的超越性，是教师恪守“职业人”契约和承诺、提升育人水平、构建教师职业道德的必然选择。

结语

教学学术的提出实际上进一步指明了以教学为主要内容的高校教师专业发展的学术性和探索性特征，明确了以学术性思辨和反思为特征、以自主专业实践活动为基础的高校教师专业发展的内在实践逻辑。

对高校教师而言，探索学问、发现真理需要尽可能广泛的学术自由，“自由”和“自主”是高校教师开展学术思辨和反思的基本前提和重要条件。如此，以凸显人的主体能动性、激发人的潜在发展空间为特征的专业自主发展模式契合了高校教师专业发展的内在实践逻辑

来源：网易新闻

责任编辑：郭爽