河北教师招聘教育理论之激发与维持学生学习动机的策略

http://hebei.hteacher.net 2021-08-04 15:48 河北教师招聘 [您的教师考试网]

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学习动机在四川教师招聘考试中属于重点知识，本部分知识涉及面较广，理论性偏强，主要题型集中在判断题、单选题与案例题当中。今天我们就对激发与维持学生学习动机的策略进行梳理，希望对各位考生有所帮助。

根据马斯洛需要层次论，学生的学习动机属于满足较高层次的需要，实现这种需要的前提条件是某些低级的需要必须先得到满足，所以下面先提出有关的前提条件，然后根据学生内源性动机和外源性动机的特点，提出激发与维持动机的相关策略的建议。

一、激发与维持学习动机的前提条件

1.教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰。

2.教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感;

3.布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性;

4.学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。

二、激发与维持内源性动机的策略

内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。发展学生的个性品质既是教育的手段，也是教育的目的。

1.培养学生学习兴趣和求知欲的策略

(1)创设问题情境，激发学生求知欲

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度;有启发性。

(2)丰富材料呈现方法

通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。

(3)利用学习动机的迁移

在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。

2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感

要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。研究表明，通过归因训练，学生的不正确归因是可以改变的。

教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自我效能感：

(1)让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务;

(2)为学生设置明确、具体和可以达到的目标;

(3)强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较;

(4)为学生提供解决问题的示范。

3.培养学生对成就的需要和成就感

据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。

三、激发与维持外源性动机的策略

1.及时提供反馈信息

了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。

2.适当使用表扬和批评

尽管在一定的情形中适度的批评和惩罚对促进学习是有效的。但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学习动机。

3.外部奖励的使用要适当

学生不可能在任何时候对任何学习内容都有兴趣，在这种时候适当使用外部奖励可以激发其学习动机。但是外部动机作用不会使学习活动指向掌握目标，学生不会在学习中采取积极的学习策略，难以产生成功感，从而培养能力信念。而且外部奖励使用不当比表扬的滥用危害更大，不仅会使学生产生消极归因，更有可能损害原来已经有了的宝贵的内源性动机。奖励并非越多越好，尤其是外部的物质性奖励应当慎用。教师应首先了解学生原有的学习兴趣，然后再考虑外部奖励是否必要。

4.改革学校和课堂奖励结构

学习动机研究表明，传统学校和课堂奖励结构以成就定向，追求升学率和考试成绩，注重学生之间的横向比较。这些做法奖励的是学生的成绩而不是学生的真正的掌握，不利于调动学生学习的积极性。

心理学家呼吁重新建构学校和课堂奖励结构，使之从成绩定向转向掌握定向。按掌握定向的奖励结构，应保证每一个学生学有所得，只要他取得进步，都有权得好的分数和评价。

以上便是对激发与维持学生学习动机的策略知识点的总结，希望能对各位考生的备考能够有所帮助!