自古真情留不住，唯有套路得人心—谈谈案例分析的套路

https://www.hteacher.net 2021-09-09 09:26 教师招聘网 [您的教师考试网]

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第二步采用总分总答题思路。总分总：

(1)总——从角度入手，简单介绍模块知识点的相关理论知识;

(2)分——细分理论知识点，结合材料解释理论;

(3)总——总结观点。

例：那时我是一名刚入职的新教师教学经验不足，管理学生的经验也不足。当时小学四年级一班有41人，其中有6个男同学较难管理，属于思想后进生的一类。最初我采取批评为主的办法，当这些同学违反纪律时，便对他们进行严厉的批评。但是，一段时间后，我沮丧地发觉这种办法一点效果都没有，他们不但不服从管理，反而变本加厉，在课堂上越发调皮捣蛋。经过一番深思熟虑，我决定改变自己的策略。我先尝试着多接触这几个学生，走进他们的内心，和他们一起做活动，与他们打成一片，让他们接受我。而且我总是留心他们身上的闪光点，哪怕是一丁点的成绩，都在班上公开表扬他们。没过多久，这6位同学的纪律情况大有好转。然而好景不长，正当我为自己在教育他们取得的成绩而沾沾自喜时，这几名同学又开始在课堂上捣起乱来。

请根据以上案例，回答下列问题：

1.请根据德育的相关知识，评析材料中该老师的行为。

题目中提出根据德育的相关知识，属于单模块类。我们可以从德育过程的一般规律，德育原则和德育方法这几个知识点入手。

【答案】1.案例中该老师的做法有优点也有缺点，我们要辩证地看待。

可取之处：(1)体现了长善救失的德育原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。案例中该老师能够发现学生身上的闪光点，引导他们进步正体现了这一点。

(2)采用了表扬奖励与批评处分相结合的德育方法。这一方法是指对待学生好的行为，通过奖励和赞许的方式给予肯定，对待不良行为，则通过批评处分等方式给予否定。材料中该老师先批评后表扬正体现了这一方法。

不足之处：(3)违背了德育过程是一个长期、反复的过程这一规律，教师要坚持长期抓、反复抓、抓反复。材料中该老师在学生的行为刚开始变好之后又变差时感到不知所措，正体现出其并没有充分地认识这一规律。

第三类，综合类，题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。

根据题干具体内容，综合类常见的考查形式有三种：评析(一般的主体是教师、学生)，对策和启示。

1.评析：Step1：客观评价，措辞委婉，Step2:给出理由，理论在前，案例再后

2.对策：(1)主体：教师/学校/社会/国家/学生等，(2)内容：学生与老师/新课改/教学/德育等

3.启发：(1)行为妥当：借鉴学习，(2)行为欠妥：引以为戒，(3)有好有坏：取其精华，去其糟粕。

例：荣获第62届美国年度国家教师大奖的瑞贝卡，他在颁奖大会上说“我们的学生就是我们的未来”，应以学生为中心，作为教师应用技巧、爱心、知识、去引导他们，感化他们，去实现这一切。来自中国优秀教师的感悟：从教20多年来，我在校内外多次观摩听课，近年来，我发现，有些经过教研组集体合力打磨的课，展示时总感觉太失真，作秀太明显;也有一些教师精心准备的课，却受到学生的冷遇，台上教师口若悬河，台下学生却昏昏欲睡，这种情况与教师课前没有充分了解学生有关。所以教师备课不应只是备课本，更要关注学生学情，并由此出发，有针对性地设计教什么，怎么教的问题。

根据以上案例，回答下列问题：

1.请结合案例一，运用心理学相关原理，分析学生产生困扰的原因。

【答案】1.该学生产生困扰的原因主要有以下几个方面：

①自我效能感降低。成败经验是影响自我效能感的主要因素。案例中该学生做题总是出错，越错越没有信心，对于之后的考试断定自己考不好，效能感骤降。

②不正确的归因方式。学生将失败归因于自身的能力，错误的归因导致消极情绪产生，案例中，学生认为自己太笨、不是学习的料，将失败归因于自身能力问题，产生习得性无力感。

③自身的性格特点的影响。案例中学生容易焦虑，较为胆怯，较为被动，每次考试和提问很紧张，缺乏请教的勇气。

④不正确的认知因素。案例中父母唉声叹气的信息反馈，给于学生消极的心理暗示。学生自身以分数作为单一的评价标准，使个体认知较为消极，产生不合理的情绪。

我们在作答案例分析题的时候要尽可能的运用专业术语，而不是空谈你对案例的感想。第二个问题是，我们一定要理论联系实际，也就是在写出得分点之后，别忘了联系案例说明案例是怎么体现相应理论的。最后一个问题是，我们为了在此类题目中得备考，最后加一个总结，这个总结可以结合我们自己的实际情况来谈。这样一来，案例分析题得一个不错的分数就显得不那么困难了。

通过以上常考案例分析题型作答类型和答题套路的探讨，希望能够帮助与提醒同学们在作答这些题目时的谋篇布局，注意答题思路和方法，决胜案例分析题。