高中地理《人口迁移的空间形式》教案

http://chongqing.hteacher.net 2021-12-02 13:50 重庆教师招聘 [您的教师考试网]

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一、教学目标

1.知道人口迁移的概念、主要类型;利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

2.通过多媒体辅助教学，从现实生活和历史资料分析人口迁移的概念及其原因，增强地理信息的提取和表达能力;利用比较法理解不同范围、不同历史时期人口迁移具有不同的特点，形成一定的地理思维。

3.理解人口迁移是人类活动经常的一种现象，它客观上促进了民族的融合、经济的发展，形成正确的人口观和环境观。

二、教学重难点

重点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。

难点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。

三、教学过程

环节一：导入新课

名言导入。PPT出示布洛赫《希望原理》中的话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力”，提问：你对这句话是怎样理解的?在这种驱动力的作用下会产生什么现象?引出课题——人口的迁移。

环节二：新课讲授

1.人口迁移的概念

【教师活动】出示案例：

案例一：我国大学生出国攻读硕士、博士学位;

案例二：伊拉克难民到叙利亚避难;

案例三：老王由于工作调动从老家搬到杭州生活。

【提问】这些案例有什么共同点?你能概括什么是人口迁移吗?

【师生归纳】案例当中人们都出现了改变居住地的行为，有些移动距离比较远，有些时间比较长。人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为，类似于这种行为便是人口迁移。关于人口迁移要把握三个要素：(1)产生空间位移——必须超越一定的行政界线;(2)居住地变更;(3)时间限度：一般有一年以上。

【教师活动】教师出示图片。

【提问】人口从A1到B1、C1到A2是人口迁移吗?A2到A1、C1到C2呢?为什么?

【学生活动】同桌之间相互交流，结合人口迁移的概念进行判断。

【教师讲解】人口从A1到B1、C1到A2属于人口迁移，因为这两者都发生了跨越行政界线的位移;A2到A1、C1到C2不属于人口迁移，它们没有跨越行政界线。而如果没有满足人口迁移三要素的只能被认为是人口流动。根据迁移过程中所跨越的行政界线情况，我们可以把人口迁移分为国际人口迁移和国内人口迁移。

【过渡】随着各方面因素的变化，在国际和国内的历史长河中都发生过多次人口迁移。

2.国际人口迁移

【教师活动】出示图片“世界历史上的人口迁移图”;案例：二战前15—19世纪的国际人口迁移。

【问题】新大陆发现后，世界大规模的人口迁移路线主要有哪三条?为什么会形成这样的人口迁移线路?

【教师归纳】新大陆发现后，资本主义国家在殖民主义的驱动下开始大规模的人口迁移。主要的人口迁移线路为：欧洲向美洲移民;非洲黑人被欧洲殖民者贩运到美洲;亚洲各国居民向国外移民，整体表现出来的特点就是人口从旧大陆流向新大陆。这一时期国际的人口迁移在客观上开发了新大陆，传播了工业文明，也改变了人种的空间分布。

【提问】当今世界人口的主要迁出地有哪些?主要迁入地有哪些?

【学生回答】主要迁出地有中国、菲律宾、巴基斯坦、埃及和印度等发展中国家;主要迁入地有西欧、北美和中东等发达地区。

【教师活动】呈现资料“受联合国难民署关注的难民数字”、“加拿大引进人才的政策”。

【追问】概括出当今世界人口迁移的主要特点。

【学生活动】前后4人进行讨论，选派一名代表记录小组讨论情况，并进行发言，时间8分钟。

【师生归纳】当今世界人口迁移的主要特点表现为：(1)外籍工人(劳务输出)逐渐成为国际人口迁移的主要形式;(2)国际难民数量增加，人口迁移的持续时间长;(3)发展中国家优秀人才移民;(4)人口流向发生变化：欧洲由人口净迁出区变成人口净迁入区，拉丁美洲由人口净迁入区变成净迁出区。

3.国内人口迁移

【教师活动】

PPT呈现三幅图：图一清代至新中国成立前的国内人口迁移;图二新中国成立后到20世纪80年代中期人口迁移;图三20世纪80年代中期人口迁移。

【学生活动】

学生分为三大组，组内自由讨论每一时期的人口迁移迁出地和迁入地，并分析原因。

环节三：巩固提高