教资教育教学知识与能力教育基础之教育与教育学

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第二节教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务☆☆

二、教育学的产生和发展☆☆☆☆

(一)教育学的萌芽阶段

1.古代中国

(1)孔子(公元前551—前479)

教育作用		教育对象	教学原则		教师观
社会	庶、富、教	有教无类	因材施教	孔子使用，朱熹提出	“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”
			启发诱导	孔子提出“不愤不启，不悱不发”，他是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人
			学思结合	“学而不思则罔，思而不学则殆”
个人	性相近、习相远

(2)《学记》

我国的《学记》(收入《礼记》)是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

2.西方

(二)独立形态教育学的建立

1.夸美纽斯(1592—1670)

夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上写出了《大教学论》(1632年出版)，此书被认为是独立教育学形成的萌芽，被认为是近代第一本教育学著作。

夸美纽斯提出教育适应自然的原则。夸美纽斯第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想。夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

(三)科学教育学阶段

1.赫尔巴特(1776—1841)

(1)一本著作：《普通教育学》。该著作标志着规范教育学和科学教育学的建立，是现代第一本教育学著作。(2)两大理论基础：伦理学基础和心理学基础。(3)教学过程“三中心”：教师，书本(教材)、课堂。(4)教学过程“四阶段论”：“明了、联想、系统、方法”。(5)赫尔巴特主张教育应从国家理念和国家思想出发，培养良好的国家公民。(6)赫尔巴特提出“教育的最高目的是道德”，提出了教学的教育性原则。

(四)发展多样化阶段(19世纪末到20世纪初)

1.杜威(1859—1952)

(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。(2)论教育目的。杜威认为教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。(3)论课程与教学。杜威主张活动课程。提出了“从做中学”的教学原则。(4)提出“五步教学法”。(5)提出了“儿童中心论”。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

(五)近现代教育理论的发展

第三节教育科学研究

一、教育科学研究的含义与对象☆☆

二、教育研究的基本步骤☆☆

三、教育科学研究方式及研究方法☆☆☆

(一)观察法

(二)调查研究法

(三)实验研究

(四)行动研究