2021广东教师招考试：教育学部分影响因素总结

http://guangdong.hteacher.net 2021-12-26 10:36 广东教师招聘 [您的教师考试网]

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皮亚杰道德发展阶段论相关知识属于分类学习理论这章节。对于教师招聘考试来说，皮亚杰道德发展阶段论的相关思想也是重要备考点，在此，我们对其相关知识进行整理。

一、观点背景：

瑞士皮亚杰是首先有计划、有系统地研究道德判断问题的心理学家。皮亚杰在1932年出版的《儿童的道德判断》，是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑，为儿童道德发展的认知研究奠定了坚实的基础。

皮亚杰认为采用直接的提问或者把儿童放在实验室里剖析的方式，研究儿童道德判断的性质都是不可靠的。只有在儿童对特定行为的评价中，才能分析出他们对问题的真实认识。因此，皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况，对过失和说谎的道德判断及儿童的公正观念等方面的问题，并据此概括出儿童道德认识发展的阶段。

A.一个小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开餐厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。

B.一个小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃厨柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。

二、主要内容：

1.自我中心阶段(2-5岁)，也称作“前道德阶段”。

这一年龄阶段的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他们不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”。

2.权威阶段(5-8岁)也称作“他律阶段”。

该年龄阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定则看作是固定的、不可变更的，面且只根据行为后果来判断对错。

(1)单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

(2)从行为的物质后果来判断行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。

所以，上面的故事中该阶段的儿童认为，约翰比亨利坏，因为约翰打破了15个杯子，而亨利只打破了1个杯子，这一阶段的儿童根据行为的客观后果来判断是非善恶。

3.可逆性阶段(9-11岁)也称作“自律阶段”。

这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的，该阶段儿童根据行为动机判断对错。

(1)儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的

(2)判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考行为的动机

所以上述故事中该阶段的儿童认为，亨利比约翰坏。因为约翰是无意中打碎了杯子，而亨利是趁妈妈不在偷东西吃时打碎杯子的。这一阶段的儿童已注意到了行为的意图和动机，即从行为的主观责任来作判断。

4.公正阶段(11岁以后)

这一阶段的儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等，认为公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据每个人的具体情况进行。儿童不再刻板判断，在依据规则判断时候同时考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。

三、教育启示

皮亚杰认为儿童的品德发展是从“他律”到“自律”的过程。他律是根据外在的道德法则而作判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机，是非标准取决于是否服从成人的命令或规定，这是一种受自身之外的价值标准支配的道德判断;自律则从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等标准来判断是非，这是一种受儿童自己所具有的主观价值支配的道德判断。皮亚杰认为，儿童只有达到这个水平，才算有了真正的道德。