教资笔试教学设计概述之课堂提问技能

https://www.hteacher.net 2022-02-07 15:11 中国教师资格网 [您的教师考试网]

3.提问的类型

(1)根据认知水平分类

①低级认知提问

低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只需简单地分为正确与错误即可。

A.知识性提问

这类提问主要用于考查学生对概念等基础知识的记忆情况。

在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。

B.回忆性提问

回忆提问也叫识记型提问，是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。回忆提问是一种属于认知水平或知识水平的提问，强调知识的认知过程，问题答案往往能够从教材上找到，学生只需回忆或者直接找到所学知识而无需多加思考。

C.应用性提问

这类提问主要用于检查学生把所学方法、技巧、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。例如，运用所学的节奏进行简单的编创。

②高级认知提问

高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。这种提问通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。

A.综合提问

综合提问强调对内容整体性的理解和把握，通过分析、归纳和概括，把原来分散的内容综合起来思考，从中得出一定的结论。综合性提问的目的在于训练学生掌握事物的各个部分、方面、要素，各个阶段结成为整体进行考察，找出其相互联系规律性的思维方式。

B.评价提问

评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式。评价提问的目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力。学生回答此类问题时，必须设定标准和价值观念，再据此对事物作出判断和选择。评价提问对学生的思维、想象和创造能力的要求都很高，适用于实现较高的学习目标。

(2)根据提问技巧分类

①诱导提问

这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师常常使用。

诱导提问主要是诱发学生的思维，教师通过提问，启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维，加深学生对学习对象的理解。

②疏导提问

这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。

③台阶提问

台阶提问，也叫推进教学进程的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。

课堂教学由多个环节组成，教师通过这样的提问把各个环节的教学内容串成有意义的链条，将学生的思维和情感逐渐引向深入，同时也推进课堂教学的进程。

④迂回提问

这类型的提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。

⑤促进反思的提问

教师通过提问促使学生对自己的学习活动、思维过程、心理体验进行反思，进而认识它们的内在的活动特点和规律。在这一过程中还可以联系学生的生活实践，培养其解决问题的能力。

4.提问注意事项

①问题设计要有目标性;

②问题设计要有科学性;

③问题设计要有启发性;

④问题设计要有针对性;

⑤问题设计要有趣味性;

⑦问题设计要有开放性;

⑧问题设计要有挑战性;

⑨问题设计要有探索性;

⑩问题设计要有生成性。

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责任编辑：刘绍文