教师招聘心理学：奥苏贝尔有意义学习理论

http://jilin.hteacher.net 2023-03-02 17:28 吉林教师招聘 [您的教师考试网]

 奥苏贝尔有意义学习理论在教师招聘考试中为频率较高考点，涉及题型包含单选题、多选题、判断、简答题、论述题等，客观题考查内容主要为概念、例子，主观题考查内容主要为有意义学习的实质和条件、先行组织者策略。

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。【概念及例子单选、判断】

eg：学习“dog”的时候，能够把“dog”和“狗”联系起来，即体现了实质性的联系;学习三角形内角和是180度，知道这是平角为180度的推论，即体现了非人为的联系。

有意义学习的条件：【多选、简答】

①学习材料的逻辑意义;【客观条件】

②有意义学习的心向;【主观条件】

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;【主观条件】

④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。【主观条件】

2.有意义学习的类型【概念单选、例子单选&判断】

(1)表征学习

表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。

eg：词汇学习、事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。

(2)概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

eg：平面上到定点的距离等于定长的所有点所组成的图形叫圆;直角三角形是一个角为90度的三角形。

(3)命题学习

命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

eg：圆的直径是半径的2倍;直角三角形是一种特殊的三角形。

3.意义的同化

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。这种引导性材料被称为先行组织者。

“先行组织者”的主要功能是在学习者能够有意义地接受学习新材料之前，在新、旧知识之间架设起“桥梁”，使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义地学习新知识提供认知框架或固着点。

组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系;另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

eg：陈述性组织者——在讲“铁”之前先介绍了“金属”;比较性组织者——讲“铁”之前先介绍“铝”。

5.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

巩固练习题

单选题：

1.美国心理学家( )根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型。基本的有意义学习有三种：代表性学习、概念学习和命题学习。

A.奥苏伯尔 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳

答案：A。

2.有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的核心是( )。

A.符号学习 B.命题学习 C.概念学习 D.表征学习

答案：C。

3.在知识的学习中，掌握同类事物共同的关键特征和本质特征属于( )。

A.有意义学习 B.概念学习 C.命题学习 D.符号学习

答案：B。

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责任编辑：云云