教师招聘笔试课程
https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-24 10:18 教师招聘网 [您的教师考试网]
知识点四：课程目标
| 定义 | 是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图 |
| 地位 | 是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则 |
| 制定依据 | 对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究 |
| 类型 | 普遍性目标取向；行为性目标取向；生成性目标取向；表现性目标取向 |
知识点五：课程资源的分类
| 依据 | 类型 |
| 空间分布 | 校外课程资源、校内课程资源 |
| 存在方式 | 显性课程资源、隐性课程资源 |
| 存在形态 | 物质形态的课程资源、精神形态的课程资源 |
| 功能特点 | 素材性资源、条件性资源 |
| 物理特性和呈现方式 | 文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源、信息化课程资源 |
知识点六：课程内容的具体表现形式
| 名称 | 概念 | 主要内容 |
| 课程计划 （教学计划） | 根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 | 内容：教学科目的设置（中心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排 地位：编写各科课程标准和教材的主要依据 |
| 课程标准 （教学大纲） | 每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件 | 构成：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录等 地位：课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据 |
| 教材 （教科书） | 根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品，是课程标准的进一步展开和具体化 | 地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据 |
| 教科书编写应遵循的基本原则与要求： （1）科学性与思想性统一 （2）强调内容的基础性与适用性 （3）知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一 （4）理论与实践的统一 （5）注意与其他学科的纵向和横向的联系 | ||
| 义务教育教材编写要求 | 教材编写须落实课程标准的基本要求，基于核心素养精选素材，确保内容的思想性、科学性、适宜性与时代性 |
知识点七：课程设计
| 概念 | 课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标 | ||
| 课程组织的原则 | 连续性；顺序性；整合性 | ||
| 课程组织的方式 | 纵向组织 | 按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织 | |
| 横向组织 | 打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据 | ||
| 逻辑顺序 | 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织 | ||
| 心理顺序 | 按照学生心理发展的规律来组织课程内容 | ||
| 直线式 | 课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现 | ||
| 螺旋式 | 同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础 | ||
| 课程设计模式 | 目标模式 | 泰勒 | 泰勒原理：目标、内容、方法、评价 |
| 过程模式 | 斯滕豪斯 | 关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致；教师是整个过程中的核心人物 | |
知识点八：课程实施
| 概念 | 课程实施即将已经编定好的课程付诸实践，它是达到预期的课程目标的基本途径 |
| 课程实施的结构 | （1）安排课程表（整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则）； （2）分析教学任务； （3）研究学生的学习特点； （4）选择并确定教学模式； （5）规划教学单元和课； （6）组织教学活动，是课程实施的展开过； （7）评价教学活动的过程与结果 |
| 课程实施基本取向 | 忠实取向 |
| 相互调适取向/相互适应取向 | |
| 课程缔造取向/课程创生取向 |
知识点九：课程评价
|
|
代表人物 | 步骤/特点 |
| 目标评价模式 | 泰勒 | 以目标为中心展开，确定目标是最为关键的一步 |
| 目标游离评价模式 | 斯克里文 | 评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 |
| CIPP评价模式 | 斯塔弗尔比姆 | 步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 |
| CSE评价模式 | 斯太克等 | 步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 |
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责任编辑：欣欣
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