教师招聘笔试教学
https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-24 10:25 教师招聘网 [您的教师考试网]
知识点四：教学方法 （一）中小学常用的教学方法
| 类别 | 方法 | 内涵 |
| 语言传递为主 | 讲授法 | 教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法 方式：讲述、讲解、讲读、讲演 |
| 谈话法 | 也叫问答法，教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识； 类型：分复习谈话和启发谈话 | |
| 讨论法 | 全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表看法和见解 | |
| 读书指导法 | 教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法 | |
| 直观感知为主 | 演示法 | 教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识 |
| 参观法 | 又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识 | |
| 实际训练为主 | 练习法 | 学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧；中小学各科教学普遍采用 |
| 实验法 | 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识 | |
| 实习作业法/实习法 | 指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践 | |
| 实践活动法 | 让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和多方面实践能力 | |
| 引导探究活动为主 | 指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理 | |
| 情感陶冶为主 | 欣赏教学法 | 指导学生体验客观事物的真善美； 包括：自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏 |
| 情境教学法 | 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展 | |
（二）选择与运用教学方法的基本依据 1.教学目的和任务的要求； 2.课程性质和教材特点； 3.学生特点； 4.教学时间、设备、条件； 5.教师业务水平、实际经验及个性特点。 此外，还受到教学手段、教学环境、本节课重难点、教学方法本身的特点等因素的制约。 知识点五：教学工作的基本程序/基本环节
| 备课 | 教学工作的起始环节，是上好课的先决条件 | |||
| 三项工作 | 钻研教材、了解学生、设计教学方法 | |||
| 三种计划 | 学期（学年）教学计划、课题（单元）计划、课时计划 | |||
| 上课 | 教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键 | |||
| 课的类型 | 根据教学的任务：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（复习课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课） 根据一节课所完成任务的类型数：单一课和综合课 | |||
| 课的结构 | 基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。其中讲授新教材是中心环节 | |||
| 一堂好课的基本要求 | 目标明确；重点突出；内容正确；结构合理；方法得当；表达清晰；气氛热烈；板书有序；充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本要求） | |||
| 作业检查与批改 | 教师布置作业时，应遵守下列要求： ①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。 ②作业分量要适当，难易要适度。 ③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。 ④教师应经常检查和批改学生的作业 | |||
| 课外辅导 | 课外辅导是上课的必要补充 | |||
| 学业成绩检查与评定 | 测验指标 | 效度 | 测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 | |
| 信度 | 一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的准确性程度 | |||
| 难度 | 过难或过易都不能准确测出学生掌握知识的真实情况 | |||
| 区分度 | 区分不同水平考生的能力 | |||
知识点六：教学组织形式
| 概念 | 指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 | |||
| 个别教学制 | 内涵 | 教师对学生一个个轮流的教，与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应 | ||
| 优点 | 因材施教 | |||
| 不足 | 难以完成系统化、程序化传授知识的任务 | |||
| 班级授课制 | 我国中小学课堂教学主要形式 | |||
| 内涵 | 把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课 | |||
| 特点 | 概括为三个字：班、课、时 | |||
| 优点 | （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用 | |||
| 不足 | （1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养； （3）教学形式缺乏灵活性 | |||
| 特殊形式 | 复式教学：把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学 特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行 | |||
| 辅助形式 | 个别教学、现场教学 | |||
| 班级授课制的改造 | 分组教学制 | 内涵 | 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学 | |
| 分类 | 外部分组 | 学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学 | ||
| 内部分组 | 在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组 | |||
| 道尔顿制 | 创设人：帕克赫斯特 形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查 | |||
| 设计教学法 | 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力 | |||
| 特朗普制 | 大班上课、小班研究、个人自学 | |||
| 贝尔－兰卡斯特制/导生制 | 由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生 | |||
知识点七：常见的教学模式
| 范例教学 | 提出者：瓦·根舍因 |
| 阶段：阐明“个”的阶段→阐明“类型”“类”的阶段→理解规律性的阶段→掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段 | |
| 特点：基本性、基础性、范例性、四个统一 | |
| 抛锚式教学 | 又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定 |
| 过程：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价 | |
| 探究性教学 | 学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式 环节：问题→假设→验证→总结提高 |
| 发现式学习 | 理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 内涵：让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识 | |
| 环节：问题情境→假设检验→整合与应用 | |
| 有意义接受学习 | 理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论 |
| 学生的学习主要是接受式的学习；接受学习是有意义的；旨在促进学生对知识的掌握、强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构 | |
| 传递－接受教学 | 我国中小学教学实践中较多地被采用 |
| 非指导性教学 | 提出者：罗杰斯 |
| 基本程序：创设情境→开放性探索→个人或小组鉴别 | |
| 掌握学习 | 提出者：布卢姆 |
| 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准 |
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责任编辑：欣欣
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