教师招聘笔试个性心理
https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-24 16:35 教师招聘网 [您的教师考试网]
知识点四：一般能力测验
| 比纳-西蒙智力量表 | 最早的智力测验 |
| 斯坦福-比纳量表 | 比率智商；智商=智龄（MA）÷实龄（CA）×100 |
| 韦氏智力量表 | 离差智商；IQ=100+15Z Z=  |
知识点五：人格及人格特征
| 概念 | 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质 | |
| 特征 | 独特性 | 一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”为人格的独特性作了最好的诠释 |
| 稳定性 | 一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。俗话说“江山易改，禀性难移”即为此意 | |
| 整合性 | 人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生心理冲突，出现适应困难 | |
| 功能性 | 人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源 | |
| 社会性 | 指社会化把人这样的动物变成社会的成员 | |
知识点六：人格的结构
| 性格 | 概念 | 较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；具有核心意义 | |
| 结构特征 | 态度特征 | 对自己、他人、集体、社会及对工作、劳动、学习 | |
| 情绪特征 | 稳定而独特的情绪活动方式 | ||
| 意志特征 | 自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标 | ||
| 理智特征 | 在感知等认识过程中表现出来的认知特点和风格 | ||
| 气质 | 概念 | 表现在心理活动的强度、速度等方面的一种稳定的心理特征 | |
| 与性格的关系 | 区别 | （1）气质受生理影响大，性格受社会影响大； （2）气质的稳定性强，性格的可塑性强； （3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚； （4）气质无好坏之分，性格有优劣之分 | |
| 联系 | 气质使性格带上某种气质色彩和具有某种特殊的形式 气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度 性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展 | ||
| 自我意识 | 成分 | 自我认识 | 自我概念、自我观察、自我分析和自我评价 |
| 自我体验 | 自尊、自信、成功感与失败感 | ||
| 自我监控 | 自我检查、自我监督和自我控制 | ||
| 发展阶段 | 生理自我 | 3岁左右基本成熟 | |
| 社会自我 | 少年期基本成熟 | ||
| 心理自我 | 青春期开始发展和形成 | ||
| 三我结构 | 弗洛伊德；本我（快乐原则）；自我（现实原则）；超我（道德原则） | ||
知识点七：人格理论
| 特质理论 | 奥尔波特 | 共同 特质 | 大多数人或一个群体所共有的、相同的特质 | ||||
| 个人 特质 | 首要特质 | 最典型、最有概括性的特质 | |||||
| 中心特质 | 构成个体独特性的几个重要的特质；5-10个 | ||||||
| 次要特质 | 不太重要的，往往在特殊情况下才表现出来 | ||||||
| 卡特尔 | 人格特质四层模型，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质（16种），体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质 | ||||||
| 类型理论 | 希波克拉底的体液说 | ||||||
| 巴甫洛夫的高级神经活动类型说 | 高级神经活动类型 | 高级神经活动过程 | 对应的气质类型 | ||||
| 不可遏制型 | 强、不平衡 | 胆汁质 | |||||
| 活泼型 | 强、平衡、灵活 | 多血质 | |||||
| 安静型 | 强、平衡、不灵活 | 黏液质 | |||||
| 抑制型 | 弱 | 抑郁质 | |||||
| 盖伦的现代气质类型说 | 胆汁质 | 思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用 | |||||
| 多血质 | 感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁 | ||||||
| 黏液质 | 情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班 | ||||||
| 抑郁质 | 情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断 | ||||||
| 气质差异的教育意义 | （1）克服气质偏见； （2）根据学生的气质特质因材施教； （3）指导学生自我分析、自我调控； （4）根据学生的气质特点进行职业指导 | ||||||
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责任编辑：欣欣
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