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第二：体会感情
提问：“这次第，怎一个愁字了得!”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与作者写《一剪梅》的“愁”相比又多了些内容。那么这首《声声慢》中的“愁”又有什么含义呢?
要求：学生结合作者生平经历，品味词人之“愁”的具体内涵。
明确：丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨。
指导诵读：词中平声字较多，平声的延长使感情深沉苍凉。故朗读时用低沉的语调、缓慢的语速以传达深沉愁苦的情感。学生分组读，男女同学赛读。
第三：探究写法
提问：通过本节课的学习，你学会了哪些诗词的鉴赏方法?
要求：小组讨论，小组代表汇报。
明确：1.知人论世;2.找词眼，悟主旨;3.赏析意象;4.缘境明情。
四、巩固拓展，提升认知
课件出示法国诗人克洛岱尔改写李清照的《声声慢》而作的《绝望》：
呼唤!呼唤!
乞求!乞求!
等待!等待!
……
死!死!死!死!
要求：学生比较《声声慢》与《绝望》，从思想情感和表现手法的角度谈谈看法。
明确：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感是相同的，但已面目全非。
五、归纳总结，深入理解
请学生各抒己见，谈谈学了这篇课文之后的感受。教师补充：千古词人李易安，万古愁心李清照。李清照用她细腻的笔触、真挚的情感、高超的艺术技巧向我们倾诉了她内心的满腹愁情。我们能够读出，短短的一首词是笔笔写愁，句句含愁，满纸呜咽;我们能够读出词人的满腹愁绪、愁肠百结、肝肠寸断。
六、实际演练，分层作业
1.背诵《声声慢》。
2.比较《声声慢》与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，体会婉约词和豪放词的风格特点。
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责任编辑：欣欣
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