2.通过背诵积累材料。韩军老师认为，学生不需要背诵语文知识，诸如什么是主语，作文如何开头，比喻有哪三种方式，孔乙己的命运说明了什 么，等等，但是一定要大量背诵课文、美文，如诗词和精短散文，这是大有好处的。他认为，历史上有一段时间，语文教育中特别反对背诵，至少是轻视背诵，这是 不对的。他曾经设想，如果一个人能够背诵125首精美的文言诗词，25首精美的白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字),10篇精美的现代白话文 (每篇200到1000多字)，那么他的语文功底就算不错了。可是，现在的语文教学仍然没有把背诵提到应有的高度。如果父母们能够让孩子在自愿的、感兴趣 的基础上背诵一些东西，对孩子将是大有好处的。韩军老师说："我教语文20多年了，我发现那些语文素质好、水平高的学生，几乎都特别喜欢读课外书。这些孩 子往往有很多积累:语词的积累、素材的积累、情感的积累等等。这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面 有超出他人的见识等。总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。"
五、作文评价要多鼓励，少"规矩"
写作原本是一种倾吐的快乐，表达的延伸，韩军老师在全国不同地方做过多次实验，他发现：任一普通初中生，6分钟左右可写300字左右，13分钟可写 580字左右。既然如此，为什么还会有那么多孩子把写作当成是一种难言的痛苦呢？韩军老师认为，原因主要在于写作中暗含太多严苛的"清规戒律"，如孩子一 提笔，就被告知要"言之有物，内容充实"；刚落笔，就被教诲要"开个凤头，抓住读者"；想编个故事，就被警示要"表达思想意义，阐发积极主题"，要写"成 篇的完整的文章"，要守"规矩"--字法、句法、章法，起承转合，起伏跌宕......正是这些所谓的"规矩"，使学生视写作为畏途，正是语文教师对学生作文的吹 毛求疵，浇灭了学生写作的热情。因此，韩军老师认为，教师在评价学生作文时应该多鼓励、表扬，少"规矩"（不是不要"规矩"），不能用现代语文的条条框框 与清规戒律来压抑学生写作表达的潜能。教师在评价学生作文时（包括高考阅卷），不可过于执拗、偏执、狭窄地理解和执行"作文要思想积极、健康"这个标准。 学生处于成长时期，他们真诚地向老师袒露他们真实的内心、真实的困惑，是对老师的信任，我们不能贸然地用"不积极，不健康"这个标准给一个心灵真诚的学生的作文"判死刑"或者判低分。那样只能逼着学生说"积极的话""健康的话"，造假话，编瞎话，说套话。因此，评价学生的作文，应以真实、朴实为上，以积极 引导为上，以教育为上，而不是钳制学生的思维、精神和语言。