三、创设想象情境--利用课文的余音进行训练
《小学生语文课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能......学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘想像力因素，发展学生的想像力。在教学中我们有时感觉有些课文给人一种言尽意未尽的感觉，总觉得这篇课文后还藏着什么。教学时我们要抓住时机，结合课文的内容，设置疑问，引导学生进入想像情境。
如小学语文第一册有这样一首诗：
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
这首诗为了对学生进行想像能力的训练，并培养学生口语表达能力，在学完这一课之后，老师问学生：同学们，这个山村这么美，你想不想去看一看？孩子们自然是想去，有的同学就说了：老师我们怎么去呀？老师说：我们一起飞去怎么样？现在，请同学们闭上眼睛，想像自己已经长了翅膀。我们开始起飞，飞过高山，飞过田野，飞到诗中所描写的这个山村，你看到了什么？
孩子们纷纷举手，都想把自己"看到"的说给大家听。有的同学就说："老师，我看到了一个小山村，有四五户人家，他们正在做饭，房顶上还在冒烟呢。村子前面有条小河，河上有座小桥，河边有棵桃树，桃花开了，粉红粉红的，山上有几座小亭子，好漂亮啊！"还有的说："老师，我不是这样想的，我想的是：从前有一个老爷爷，带着一个小朋友，他们走了几里路就来到一个小山村，看到这个村里有几户人家，村前有一条小河，河水，清清的，哗啦哗啦地流，河上一座小桥，河岸上开着几枝桃花，后山上有几座小亭子，有圆的还有八角形的......"这时孩子们都沉浸在美好的想像之中，脸上流露出陶醉的神情。
老师这样做，既尊重学生的个体体验，加深了学生对诗理解，同时又培养学生的想像力和语言思维能力。
四、引发学习兴趣--利用"你想说什么"进行训练
英国学者罗素说："一切学科的本质上应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线冲击波、兴奋剂。"思维从问题始，从心理学的角度看，动机是个体行动和维持其行动的一种心理状况，这种状态激发的越强烈就越能使行动表现出浓厚的兴趣和积极的状态。
如在教完《骆驼和羊》后，我设计了这样一个训练："学习了骆驼和羊这篇课文，你想说什么？"如一把钥匙打开了学生思维的闸门，教室里顿时热闹起来。一学生说："通过学习这篇课文，我想说只看到人家的短处看不到自己的短处，是不对的。"又一个学生说："不能拿自己的长处和别人的短处相比，学习不好的同学也有优点。"另一个学生说："同学之间要团结互助，吸取别人的长处，改正自己的缺点。"再一学生说："学完这篇课文我想对老师说，教师也不能光表扬学习好的同学，学习不好的同学也有优点。"
巧妙的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的心理状态，不但理解了文章的内容，更有效地提高了学生的口语表达能力。让学生经常说说"你有什么想法，你想说什么，你学到了什么"这既是一种学习语文的总结归纳方法，又是一种较好的说话训练方式。
"运用之妙，存乎一心"。在阅读教学中，只要我们有心、留心、用心，就会为学生口语表达能力的培养开拓一条十分宽广的途径。