第二步：对于学习中的问题，大家共同讨论问题的价值，然后确定各小组的研究目标，也可以把课后练习转化为课题。既可从人物的悲剧命运入手，比如阿Ｑ的命运、祥林嫂的命运与时代的关系，也可从精巧的结构入手，如《套中人》的乱子和套子、《项链》精巧的结构，还可以从深刻的主题入手，例如《药》、《祝福》，甚至可以从艺术手法入手，如《荷花淀》的诗意氛围、《边城》的朦胧感情的表现等。
第三步：扩大阅读，学会检索。在阅读起步阶段，学生还不知道怎样来搜索资料、查阅文献，这就需要教师指导学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。动员学生充分利用网络资源，让学生学会检索，学会在速读或浏览中发现筛选有价值的新鲜信息，并学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等等。
第四步：能够对相关资料进行整理、加工。力争让学生站在"巨人"的肩膀上进行再研究，对占有的资料换一个角度进行整理、分析，挖掘出内涵，寻找新的外延，形成自己独特的感受。
第五步：引导学生自由讨论、以理服人。让学生把个人的阅读行为转变为学生之间相互影响、相互启发的合作活动，从而把个人学习与合作学习结合起来，实现个人阅读活动的社会化。对此有兴趣的学生还可以撰写随笔、小论文。
小说的研究性学习方式要求学生自己搜集资料，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。在教学过程中，教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。让他们充满兴趣地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、随意地写、无拘无束地质疑解疑；让学生学会收集、分析、归纳、整理资料，尽可能自己处理反馈信息和独立破解求知各种问题。这样学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能更好地适应时代的要求。