二、在学校生活感受中"痛快"习作
校园是一本立体的教科书，浓郁的校园文化氛围无形之中对学生造成的教育力量是巨大的，可以让学生在活动中感受生活。学校经常会组织一些丰富多彩的活动，诸如体育竞赛、文艺表演、参观访问等，学生感受深刻。韩愈在《答李翊书》中写到："气盛则言之短长与声之高下者皆宜。"即表明，学生在"胸中有墨"的基础上有倾吐的欲望和表达的需求，教师可趁热打铁，引导学生将想说的话写下来，一吐为快。如游戏类作文《套圈》、《斗蛋比赛》，比赛类作文《扳手腕》、《接力球》，表演类作文《庆六一》、《神奇的魔术》等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后痛痛快快地下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上。
三、在想像生活感受中"愉悦"习作
习作训练课上，我问学生："你做过最有趣的梦是怎样的？说来大家听听。"一石激起千层浪，学生滔滔不绝地讲起来。在此基础上引导学生写作文《梦世界》，收到了很好的效果，当作文讲评课上学生互看作文时，教室里仍然欢笑声不断。
《语文课程标准》指出：在习作中要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。小学生是极富想像力的，他们在日常生活中喜爱的动画片、图书、玩具等都给想像插上了翅膀，为学生习作提供了巨大的资源，教师应因势利导地开发这一潜在资源，让学生在愉悦中习作。
1、让想像在童话习作中放飞
学生对童话的喜爱是与生俱来的，激发学生的想像力进行童话习作，用他们善良的童心，用动物、植物及其他学生熟知的物品来代替人类形象，这是顺应小学生心理，进行发展思维、发展语言的一种训练形式。童话的主要特征是想像、幻想，没有想像就没有童话。教学中要把启发学生大胆想像放在第一位，启发学生根据自身的生活认识想像出情节，形成一则则故事。如学生在学习了《海底世界》一文后让学生看书上的插图，写童话故事；学生从家中带喜爱的玩具，根据自己的想像摆放后编童话故事；《文具盒里的悄悄话》、《课桌椅的自述》等童话引人入胜的同时说出了孩子的心里话...... 学生乐于参与，习作效果可想而知。
2、让想像在科幻习作中徜徉
随着年级的增高，学生对科幻故事逐渐产生浓厚的兴趣，尤其是男孩子更为关注。教师可利用这一有利因素对学生进行习作训练，如《我未来的房间》、《二十二世纪的一天》等。
总之，在进行习作起步训练中要注意发挥学生生活感受这一巨大资源，广开"材源"、降低难度、循序渐进，让学生更爱作文、更爱生活。