二、关注个性差异，是积极讲评学生习作的基础
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性格取向得到尽可能充分的发展。作文评价中，针对学生个体差异，扩大评价面，放宽评价尺度，力求每位学生都能品尝成功的喜悦，满足他们习作被人赏识的心理，有助于建立学生的自信。
习作水平相对较高的学生，优点是多方面的，可就其最突出的一面加以推荐、赞赏。相对落后的学生，可以就运用好词佳句，设置开头、结尾、拟题、选材等方面寻找其闪光点进行品评。我曾教过一个学生，三年级时作文是无从下笔，后来发展到一上作文课就逃避。四年级的第一篇作文，以回忆暑假生活，选取自己最感兴趣的一件事进行习作。这位学生以参加暑期舞蹈特长班为材料，记叙了自己在舞蹈排练过程中的感受，虽然其正文部分叙事不清，但我觉得其拟题《舞之恋》与《暑假趣事》、《难忘的暑假》相比较，更简洁、鲜明、不落俗套。作文评讲课上，我对此极力赞赏，学生们也报之以热烈的掌声。结果这位学生倍受鼓舞，习作热情空前高涨，在后来的习作中，遣词造句、布局谋篇等方面也得到了相应的提高。
三、辅以形式多样的奖励，促使教师热情的赞誊在学生习作中成为不竭的动力源泉
课堂上讲评学生的习作，毕竟受时间、空间的限制，不利于调动全体学生的主动性、积极性。为此，我又设立了各项奖励，开展丰富的活动。如设立作文单项奖，给每次作文有进步的学生发奖券，凭奖券举行抽奖仪式；开设小小习作园，及时展出优秀作品；鼓励自办小报，搜集、处理稿件，让学生作出班刊，甚至向有关刊物投稿，掀起习作高潮......当学生看到自己的习作抄在黑板报上，张贴在校园墙壁上，甚至变成铅字印刷出来，习作成功的喜悦溢于言表，那高兴的神情难以言喻，写作的热情一浪高过一浪。
人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功、愿望实现的时候，就会感到满足和兴奋，并引发一种追求继续得到满足的需要，产生进一步的动机和兴趣。学生作文亦如此。
教师善用多种评价方式，以宽容、理解的态度去评价学生，以欣喜的眼光发现他们的点滴进步，调动他们积极、主动地观察、思考，就能让他们在习作中感受到学习的乐趣，品尝成功的喜悦，成为一个感受丰富的人，一个乐于表达的人。