教师资格证面试概述

2013-04-28 09:23:03 [您的教师考试网]

教师资格证面试概述

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一、试讲的概念试讲:又叫课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

试讲不同于说课，其区别主要体现在以下几个方面：

（一）要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

（二）对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

（三）内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

（四）意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的专业知识以及提高专业修养。

二、真实课堂真实课堂既有利也有弊，利在于有真实的学生和考生配合，课堂不会显得乏味。而弊则在于课堂的情况千变万化，会出现很多突发状况，对考生的临场应变能力提出了较高的要求。考生应该注意观察，利用班级学生的特点来为自己的课堂服务。如在对学生提问的时候，如果没有学生愿意举手作答，这个时候考生可以点名那些在听课过程中认真的学生来回答。这就需要考生在上课的时候注意观察，看哪些学生是很认真的在听，这部分学生就可以为自己的课堂教学服务。

三、模拟课堂（一）模拟课堂与常规课堂的区别：

（1）对象不同。模拟课堂中，并没有真实的学生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实学生的场景。而常规课堂中既有真实的学生。

（2）目的不同。模拟课堂的目的不仅仅是要学生能懂，还要能取得评委的认同。常规课堂的主要目的是学生能懂。

（3）内容安排不同。模拟课堂一般是选取一部分教材知识作为教学内容。而常规课堂则是根据教师制定的教学计划和教学进度表按部就班、循序渐进。

（4）组织教学不同。

（二）模拟课堂注意事项：

1、讲课要激情，这一点非常重要。由于模拟课堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感。这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身临其境的感觉。

2、板书与电脑，如果在面试的时候考生可以使用多媒体，一定要注意板书与电脑的结合。不能用电脑代替板书，因为板书是教师一个非常重要的技能。当然，也不能光有板书，考生应适量的使用多媒体，展现教师的现代化教学技能。

3、体现学生活动，考生应把和学生的互动以及生生互动模拟出来。

4、快切入重点。一般而言，模拟课堂的时间比较短，在 10-15 分钟之内，考生要想在较短的时间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多的时间花在对重难点的讲解上。因此，考生不能在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切入重点。

5、试讲后提问。一般而言，在试讲之后会有评委的提问，而考生的回答大多情况下都是计分的，考生应认真作答。

四、片段教学（一）含义所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在 10 或 15 分钟。

（二）分类1、从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的 “通感”方法，则为专题类片段教学。再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中 likely 与 possible，probable 三个单词的区别，则为专题类片段教学。

2、从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊但在事实上更频繁地被使用。

3、从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

（三）片段教学的特征1、实践性从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程。要将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2、完整性片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完整的。如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计然后才是课堂实施。

3、虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

（四）片段教学的误区1、教学目标泛化片段教学目标不能直接套用课时教学目标，更不能没有明确的目标 ,其目标要具体确切，不能求全、泛化。

2、与说课杂糅或脱钩说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。

片段教学重在落实课堂教学行为，偏于实践；说课重在“说”教学的依据、缘由，以说清楚怎样教和为什么这样教为主，偏于理性的阐述。

3、无可操作的教学设计应根据教学内容设计教学流程，选择教学方法，切勿为了体现新课程的理念，让片段教学的内容迎合教学方式。

4、忽视师生双边活动虚境型片段教学看似是由教师一个人唱 “独角戏”，但是教师绝不能只 “读”或“背”

教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师生互动。片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。

5、把握不好教学时间首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致。教师应深入分析教学片段的内容，抓住主要目标，做好重点内容的设计，尽量减少不必要的情境。

其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。