二、幼儿园在知识管理方面存在的问题
用知识管理的理念来观照幼儿园改革的实践，我们发现还存在以下问题：
（一）没有充分认识知识共享的作用，忽略了对知识共享机制的建立
凭心而论，传统的幼儿园管理中也有知识共享的痕迹，比如观摩和讨论，就属于知识共享的一种形式。但是由于缺乏相应的知识共享机制的支持，知识共享往往显得随意而且不够深入，达不到知识共享的真正目的。比如在幼儿教育领域，非常重视同伴间的观摩研讨，但之后教师往往学到的是皮毛性的东西--外显行为，其主要原因则在于对于支配外显行为的内隐知识却缺乏深入的探讨和研究。因此，教师的教育观念和行为总是难以很好地统一起来。这方面值得我们今后很好总结，不断改进。
（二）注重对显性知识的学习而忽视对隐性知识的挖掘和利用
园本研究、行动研究、反思性教学中已经开始碰触到教师的隐性知识，它们意在让教师揭示自己的隐性知识（尤其是不正确的隐性知识）、反思隐性知识，使隐性知识得到澄清检讨而促进教师的专业发展。但它们对隐性知识（尤其是正确的隐性知识，隐含经验类知识）对于知识共享和知识创新的作用却没有充分认识到。知识管理理论认为，个人和组织的隐性知识是知识创新的重要源泉。因此挖掘个人和组织内部宝贵的隐性知识，然后使其为组织和其他个人所分享，就成为知识管理的一项重要内容。但隐性知识的学习方式与显性知识的学习方式有很大的不同。在过去旧的知识观的支配下，人们已习惯了对显性知识的学习，后现代主义知识观使大家认识到了隐性知识的重要性，但是如何挖掘潜藏在个人和组织内部的隐形知识？如何促使隐性知识显性化？如何分享隐性知识？知识管理学为我们提供了一些可以借鉴的方法和技术。学习隐性知识、充分挖掘和利用隐性知识，不仅可以创新出新的知识，还可加强反思性教学和行动研究的效果，更快促进教师专业水平的提升，提高幼儿园的竞争力。
（三）忽视对创新知识的有效利用
知识在线公司首席知识官Ron
Young(1998)说，显性知识必须很快地再转换为隐性知识，否则它的真实价值就不复存在。在幼儿教育实践领域，我们有时也产生不少创新知识，比如，优秀教师所做的报告、特级教师的教育经验荟萃等。但由于缺乏相应的管理手段，这些创新知识往往被束之高阁而失去了它应有的巨大应用价值。知识管理重视显性知识向隐性知识的转换（内化），使知识真正成为个人的"生产力"。
三、以知识管理的理念和方法改进幼儿园管理
以下是笔者关于把知识管理的理念和方法应用于幼儿园的一些思考：
（一）把幼儿园建成学习型组织
幼儿园可参照彼得·圣吉(Peter M.Senge)的"五项修炼"建设学习型组织。
1.启我超越。学习的意义并非指获得更多的资讯，而是培养如何实现生命中真正想要达成的结果的能力。实践自我超越，关键在于学习如何兼顾个人愿景和清晰的现况，产生一种"创造性张力"。当人们非常看重愿景或结果时，会有一股力量，驱策他们全心全意致力于实现愿景。
2.改善心智模式。"心智模式"存在于人们的心中，它是影响我们如何了解这个世界以及如何采取行动的许多假设、成见或印象。我们通常不易察觉自己的心智模式以及它对行为的影响。改进心智模式的修炼，包括以下内容：①辨认跳跃式推论，即认真分析自己是如何从粗浅的、直接的观察，跳到概括性的结论；②摊出对事物的假设，即面对自己所经历的事件以及处理方式坦城地写出内心深处的隐含假设，找出其中不合理的地方；③探询与辩护，它一方面允许对未知和不明的情况进行询问，另一方面允许对自己的观点进行辩护，在这种面对面的互动过程中改进心智模式；④对比拥护的理论和使用的理论，即对自己拥护的理论与实际使用的理论之间的差距进行分析，并加以改进。
3.建立共同愿景。共同愿景是个人愿景的汇聚。应使教师意识到，组织愿景和个人愿景是一致的。作为领导要使得组织成员在集体利益和个人利益之间找到最佳结合点，在实现集体愿景中追求自我愿景，使组织真正成为教师发展的手段和场所。通过建立共同愿景，把全体成员团结在一起，创造出众人是一体的感觉。
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