三、促进幼儿教师教育观念转变的教师培训策略
(一)认可教师的主体地位，重视教师的实践智慧
教师培训中，若要使教师的教育观念得到改善，不可避免地要触动教师以往的教育行为和教师的一些内隐性认识，若不能调动教师自身积极的反思和调整，则难以获得良好的实效。因此，要明确教师是培训的主体，尊重教师的作用和意见，不能在培训之前就假定教师在知识、能力上存在不足，就假定教师所有的教育观念都是不适宜的，这可能使教师产生挫折感，伤害教师参与培训的积极性和自我提高的愿望。在教师培训中，要充分重视教师个人的实践智慧，将教师固有的经验利用起来。教师在丰富的教育实践中，总结了很多宝贵的教育经验，与此相对应，也形成了很多适宜的教育观念。这些观念往往并没有为教师所意识。作为师资培训机构，应该帮助教师分析其教育行为，从而使其内隐的观念显性化，并帮助教师反思这些观念的适宜性，对教师自身所持有的适宜的观念及其行为给以肯定。这样不仅能促进教师自身的反思，还能充分挖掘教师教育观念中的适宜性成分，为教师群体所分享。
(二)改变传统的培训模式，形成教师与培训者之间的互动关系
在传统的教师培训中，往往过多采用"讲师团"的方式向幼儿教师传授新观念，由于培训内容脱离实际，教师往往认为专家学者的讲座是不切合实际的理论，他们更多地将这些教育理论作为一种外在的知识去了解或接受，从而形成"倡导的理论"与"运用的理论"的分离。因此，改变教师培训模式，关注教师的实际需要，使培训者与教师之间形成真正意义上的互动，才有可能促进教师教育观念切实转变。正如一些研究者指出：专家要与教师进行良好的沟通和交流，使相关的研究成果和新的观念对教师而言能够成为合理的、可达到并可利用的；应该提供一套全面的关于教学和指导学习的方法，在教师培训中研究者要将他们对有效学习过程的理解设计成具有一定标准和评价手段的实验进行实施，在真实的课堂中对教师的教学进行干预；应该实现研究者和具有反思性的教师之间的一种互动关系，这种互动关系不仅对于促进双方良好的沟通具有重要意义，而且能够修正和重塑教师关于教育、儿童学习和教学的观念(De Corte，2000)。因此，教师教育者应该伴随教师成长，与他们对话，帮助他们从实践中获得认识并且转变实践，真正成为教师的支持者。
(三)增加教师关于教育教学的知识和理论
教师的知识与教师的观念之间有着千丝万缕的关系，从某种程度上说，教师的教育观念就是教师某种形态的知识的体现。有研究显示，教师本身缺乏相关的知识和能力，导致他们不愿接纳新的理念并采取行动(Brosnan，1994)。在教师培训中，尤其要注意向教师介绍有关教学、幼儿学习等方面的知识和理论。有研究者指出：在教师的培训课程中"儿童发展研究"这门课消失了，这使得我们的青年教师仅仅肤浅地理解幼儿的学习、需要和能力等，并使他们感到困惑，觉得现有教育原则已越来越难解释他们的教育实践。如果一个人的信念和实践都受到威胁，那么解决这个问题的最好方法是什么呢?我们相信最有效的方法是开始重温和更新自己关于儿童学习和发展的教育理论(维基?赫斯特，詹尼弗?约瑟夫，2002)。因此，在教师培训中重视使教师了解有关学习、教学的特点和规律的知识与理论，是改善教师教育观念的重要措施。
(四)促进教师教育观念转变的教师专业发展方案
教师在日常的教育工作中，通过教学观摩来反思自己教育教学的机会并不多，这导致他们在实际的班级中也缺少反思自己观念的机会。因此，设计以帮助教师反思其观念为主要目的的教师专业发展方案是帮助教师转变观念的有效策略。
成功的教师专业发展方案应专门针对教师的教育观念进行探讨，使教师了解自己的观念。对于在职教师而言，其自身的观念很大程度上体现于教育行为之中，在专业发展方案中，帮助教师认识两者的关系，也有助于促进教师观念的改变。教师专业发展方案的目的并不是介绍特定的教学方法或者课程给教师使用，而是通过沟通与交流，使参加的教师了解自己的观念以及相应的教育行为，并尊重他们对于一些教育观点的考虑与取舍。在使用教师专业发展方案的过程中，培训者要和教师一起进行?讨论活动，通过促进研究者与教师之间的合作式对话过程，使参与的教师从中确认其专业性角色的价值；通过增进教师对自身教育观念的了解，使其在参与发展方案中拥有主导权，从而促进自身观念的主动转变。
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