●将教师专业发展与日常教育生活融为一体
教师日常的教育活动蕴含了很多专业发展契机，其中的每一环节、每一细节都体现了教师的教育理念、专业知识和技能。就拿带早操环节来说，教师的影响力如何发挥，平等的师幼关系如何体现，如何进行师幼互动?这些问题都值得教师去反思和研究。
总之，教师通过对自己教育生活中亲历的具体事例展开研究，经历一个自我澄清的过程，更好地发挥每个事件、每段经历对自己后续专业发展的积极作用，可以使自己的专业结构不断丰富和完善。
二、创设适宜自主成长的空间
教师的专业发展应主要由教师自己负责，因为教师本人对自己专业发展的需要了解得比他人更清楚、直接。为此，管理者应创设与教师个人发展相适应的多元、开放的环境和条件，帮助教师顺利地走过专业发展的各个阶段，使每位教师的特点得到充分发展。
●让教师自己选择发展的方
我们改变了以往管理者为教师制定阶段发展目标的做法，承认并接纳教师个体差异，鼓励教师挖掘自己的特长和兴趣，根据自己特点制定自我发展的方向和计划。比如，在制订教师队伍发展五年规划时，我们让教师自己制订专业发展目标及实施措施。为了使教师及时反思现有专业结构，合理选择并重构未来的专业结构，我们在每学期末请教师对一学期的专业发展状况作一个自我评价。如，本学期你在哪些方面获得了发展?请列举或描述。你认为发展的因素有哪些?请具体描述主观因素和客观因素。你认为哪些事件、人物、活动对你的发展起了积极作用?通过自我评价和分析，教师有意识地将自己的专业发展现状与自己制订的目标作比照，及时调整自己的专业发展计划和行为方式，促使自己朝着积极的方向不断发展。
●让教师自己提出专业发展
我们改变了以往由上而下、统一要求、统一提供支持的做法，而是考虑教师个体的需要，采用自下而上的程序。只要教师提出自己的愿望和要求，管理者就给予有针对性的支持和帮助。我们每学期以问卷的方式了解教师的需要：你在专业发展过程中碰到了什么困难?需要哪方面的支持?当有的教师提出"希望拓宽语言教育的视野，请一些非幼儿教育专业的人员来讲课"时，我们请来了小学语文特级教师来园作讲座，并安排教师到小学去听语文课，还请了话剧演员给教师进行语言表演方面的培训。开放性的管理策略使更多的教师有了自我专业发展意识，他们有意识地寻找各种学习机会，逐渐成为一个自我引导的学习者，自我专业发展的管理者。
●让教师的研究具有个性特征
我们特别关注教师的个人成长体验，引导教师在教育研究活动中不断形成个人化的实践智慧，让自己的研究具有个性特征。
有些教师认为小班的"认识兔子"主题是老课题，不愿意研究它。我们就引导教师思考：过去我们将这类活动的重点放在哪里?用了什么方法?如今根据新《纲要》精神应该强调什么?如何选择内容？用什么方法呈现?后来，有一位教师从吃什么，如何和兔子做朋友，如何寻找走失的兔子，逐步展开研究。她根据自身的特长把研究重点放在情感体验等社会性领域。此主题活动持续了两个月，使幼儿、家长、同行都获得了许多新的认识和经验。第二年，小班在开展这一主题研究时，有教师提出这个主题已没有再研究的必要了，同时，她认为自己的特长不在社会领域，开展这一主题不会超越以前的研究成果。而现实情况是班里的幼儿喜欢兔子，有两名幼儿又带来了两只兔子。我们便和教师一起讨论：第一，弄清本班幼儿对兔子的关注点是什么；第二，幼儿在饲养兔子的过程中发生了什么独特的事件?第三，教师个人擅长的学科领域是什么?可以在哪些方面引领幼儿发展？结果，这位教师发现幼儿更关心怎样区别两只看似一模一样的兔子，兔子是怎么眺的等问题。她还发现上次开展的主题活动中文学欣赏和语言活动较少，而这恰恰是她擅长的。因此，在开展主题研究时，她突出了关于兔子的文学作品的欣赏，并围绕"如何辨认点点和毛毛""兔子是如何走路的""兔子为何死了"等问题，展开了一系列不同于前一位教师的活动，展现了独特的个人风采。
实施开放性的教师发展研究，为教师搭建了自主成长的平台，激发了教师的自我提高动机，为教师主动追求、不断发展提供条件，调动了教师自我反思与实践的积极性，使他们在日常的教育生活中"时时有契机，处处可发展"，不断建构个人化的实践智慧。
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