●典型性与特殊性
英国学者理查特认为"教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。"所谓典型性就是教师必须选择具有典型意义的教育事件，而非司空见惯的事件，即案例要具有一定的代表性。这就要求教师对发生的教育事件进行甄别、筛选。例如发生在幼儿园中的幼儿攻击性事件很多，也很繁杂，我们不可能都记录为案例。几个事件实质上可能都反映同一类问题，一个事件也可能演绎出几个问题。因此，记录要有所选择，应该记录有代表性的、关键性的事件，进而分析、反思，提出解决问题的有效策略。值得一提的是，有的教师认为案例就是记录一些比较重大的事件，重大的事件才有代表性。其实不然，教学中的细节只要教师觉得有感悟、有启发，都可以记录为案例。教学细节往往蕴含着较丰富的教育理念。如，一次区角活动结束后，教师要求幼儿收拾玩具，有个小女孩迟迟没有收拾，教师便对她说："老师叫你收拾好玩具，听见了吗？"小女孩却反问："我的话你听见了吗?娃娃还没睡着呢，我要再陪她一会儿。"幼儿的反问立即让教师感悟到这是幼儿在诉说自己的想法和愿望，应该给予理解和尊重。于是教师就允许她再陪娃娃一会儿，等娃娃睡着了再收拾玩具。孩子的反问可谓细节，但教师从中感悟到了统一要求的不妥，从而调整了教育行为。
教学案例的特殊性可以从两个层面来考察。①教师、儿童、环境（包括教学活动等）构成的教育现场或情境是特定的，发生在这种特定的教育情境中的教育事件也具有特殊性，所以教师如果能够使自己的所见所想保持"原汁原味"，就能体现教学案例的特殊性。②不同的教师具有不同的教育价值取向、理论假定、思维习惯、情感偏好等，所以他们会从各自的角度去分析、反思案例，提出策略构想。比如，在一次认识牛奶的健康教育活动后，教师反思了活动中的一个策略--在牛奶里面加入果汁。执教教师的目的是引起幼儿的活动兴趣，事实上也达到了这一目的。但有教师提出，如果单一地就激发幼儿兴趣而言，这一策略无可厚非，但本次活动是健康教育活动，在牛奶里加入果汁缺乏营养学的意义，所以这一策略不是太合理。
●深刻性与发展性
撰写教学案例最大的价值是教师通过反思和分析，使教育行为更加有效，从而促进专业发展。这就要求教学案例中的分析和反思有一定的深度，使教师的教育行为朝着更有效的方向发展。如，为了帮助幼儿巩固直线的画法，教师设计了一个情境，让幼儿扮演小猫，并画一只四方的笼子，把老鼠画片放到笼子里。在活动前的谈话中，孩子们认为猫和老鼠应该是好朋友，猫不应该把老鼠关在笼子里。这一情境引起了教师深刻的反思，随之教师的教育理念和行为发生了变化：一是儿童观的变化。案例情境触及了成人文化与儿童文化的关系，教师体悟到"从幼儿的角度看问题，用幼儿的眼光看世界，才能更好地贴近幼儿的想法，融入幼儿童话般的生活"。二是教学理念的变化。教师感悟到"活动的设计视角只是停在幼儿认知水平的提高上，忽视了幼儿积极的情感体验，教师应关注幼儿积极的情感体验的获得。三是教学策略的变化。教师从幼儿的兴趣入手，巧妙地把技能目标（画直线）的实现策略从给老鼠画笼子调整为给老鼠布置新家，在老鼠家的周围画上直直的小草。
在笔者看来，教师在分析案例（反思）时应该关注以下几点：①找准问题的症结，尊重自己的实践性学识，敢于说出自己的真实想法。②尝试提取案例中的理论成分，从案例中分析理论要素，把实践的经验和行为提升到"说清其理论依据"的层面，从中体验教学实践经验上升为教育理论的过程，促使自发的行为转变为自觉的行动。当然这需要一定的时间，不可能一蹴而就，因为教学案例的价值实现具有长期性和长效性。③要从案例中得到启示，发现问题、解决问题，对照自身的教学观念和行为，不断改进，并学会感悟案例中解决问题的思维方式和理念支撑，以不断改进自己教学观念，提高教学素养。④案例的分析研究不要过分地集中于个别情境或者特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，注意对教学作整体的考察和深层次的分析，把握好"收"与"放"、点与面的关系。
>>点击查看上一篇：幼儿教师成长之(38):入厕时你负责任了吗
>>相关推荐：
【幼儿园课程建设相关汇总】
【申请幼儿教师资格认定权限及程序】
【更多幼儿教师招聘、幼儿教师学习信息】