教师的参与是实现评价根本价值的重要基础
幼儿园教师评价的根本价值不在于得出所谓"客观的"评价结论，而在于促进教师实现自主性的专业发展。如果教师没有话语权，不能自主参与教师评价，就不可能实现这种评价价值。
首先，没有教师自主参与的评价活动往往容易导致评价过程中搜集的信息不真实、不充分，造成评价结果与教师真实工作状况不相符，因而不能为教师提供有效的改进建议。
教师的教育教学工作是一种充满个人特殊经验的活动，其中有很多信息是个人的、内隐的，管理者、专家学者等外在评价人员仅仅依靠自己的眼光很难全面而准确地把握蕴含在教师工作中的这类信息。如果缺少这类信息，评价人员是无法把握教师的个性特点和现状的，由此而试图通过评价提出切合教师实际的改进措施的努力也是虚妄的。而教师自身丰富而生动的个人话语是重要的信息来源。
与此同时，教师的教育教学行为与环境、组织因素、教学对象、教学特定情景等具体背景因素紧密相关，对教师实践行为的价值的讨论只能在具体的教育教学背景中进行。因此，对教师作评价必须关注教师工作的背景因素。有研究者指出，教师评价从狭义上说是对教师个体的专业发展进行评价，从广义上说还包括对教师发展的背景条件(如学区情况、幼儿园情况、班级情况、幼儿情况)和保障机制(如政策、制度、社会支持)等方面进行评价。换言之，如果不从教师本身所依托的复杂背景中对教师实践工作加以理解和把握，那么评价所获得的信息与所得出的结论必然会有偏差，因而就谈不上指导和促进教师观念和行为的改善和提高。但是，外在评价人员作为局外人，对于这类复杂背景信息的了解通常是片面的，因而还需要身处其中的教师提供这类信息。
总之，由外在人员进行的教师评价通常只能判断教师做了什么，而很难真正了解教师知道什么以及为什么这样做。所以，仅仅依靠外在人员的力量而进行的教师评价通常会因为搜集的信息不真实、不充分而显得单薄、缺乏说服力；电会因为评价人员自身的偏好或偏见，而使评价脱离实际。国外有关研究表明，与教师没有交流的评价对评价结果及其作用是没有把握的，甚至可能产生事与愿违的结果。这正如斯科所言，仅仅凭借外在评价者的眼光而作出的评价结论，"像是站在高高的硬地上理解沼泽低洼的世界，是那样的不切实际与荒谬"。
因此，幼儿园教师评价的过程需要给予教师话语权。外在评价人员需要通过与教师交流来获得教师真实而完整，丰富而不断变化的个人信息，从而更准确地把握教师的专业生活及意义建构，并最终有效地促进教师持续的专业成长。俗话说，没有人能比自己更了解自己。虽然自我评价难免有盲点，但确实没有人比教师本人更适合对自身教育教学工作进行有意义的真实而有效的评价。