2012-03-07 08:59:00 [您的教师考试网]
2.悬念留疑法
叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回 分解”的悬念效应。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要认真研究、仔细分 析，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。例如，一位老师对《少年闰土》结课设计如下∶
“同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见面了，会怎么样？(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了 很多，可惜都没说对。(学生困惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见‘我”便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢？请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明 白了。”网开一面，欲擒故纵，既强化了教学重点，又激发了学生的阅读兴趣。
3.前后照应法
前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解 决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦 感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。教学案例如下∶在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时，有的老师在课题引入时采用“提出问题’巧布悬念”，先 出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出两个根为20和5。姐姐走过来’刚看了一眼就说∶“你做错了。”姐姐是怎样看出来的？有 的学生脱口而出∶“验根。”教师强调∶由题意可知，姐姐是在一瞬间作出判断的，不可能是利用代入原方程验根的方法。(学生点头)
当老师讲完“一元二次方程根与系数的关系”——韦达定理后，重新出示小黑板，让学生再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答∶“是利用了韦达定理”。
4.知识延伸法
一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得 到延伸、扩张、充实，真正培养学生的运用能力。教学案例如下∶从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么？”……同学 们一下子举出了十多例子，兴趣很浓，教师延伸提出一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励 学生去探索课本以外的奥妙。
5.激励法
教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理想的追求。教学案例如下∶
“卓越的科学家竺可桢“….多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊！”这样的结课，能不让学生热血沸腾，为之动容吗？
6.设置情境法
设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。特点是∶以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。教学案例如下∶
《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课∶
春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽；
春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱；
春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。
俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却盎然不已。
8.求异创新法
即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结课方法。这种结课法可使教学的主题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。教学案例如下∶
一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，结课是这样设计的∶“同学们，课文学完后，你们能不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢？” 问题提后，众多学生发言，有学生讲到∶“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不 能直言不讳。”在学生积极的发言中结束此课。这样的结课方式鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些， 但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到培养。要注意的是在发散思维过后，还要引导学生进行集中思维，经过分析比较，求取最佳和最真的结果。这样才 能培养学生娟科学态和积板思维方式。
9.激发感情法
教师在结课时的语言充满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。教学案例如下∶
教师问学生∶“孔乙已有脚吗？”学生回答∶“有啊！”师又问∶“他要离开我们的时候，是用脚走开的吗？”学生答∶“用手。”教师就势总结∶“课讲完 了，孔乙己也离我们而去了，他走了。是用脚走开的吗？不！是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于 被打致残、频遭冷遇，只好用一双手走了，悲惨地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。”
10.回昧法
好的结尾，有如咀嚼甘果，品尝香茗，令人回味再三。一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。教学案例如下∶
特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图，其用意有二∶一是让学生顺着文章脉络理解有关语句，二是让鲜艳绚 丽的童子面茶花的形象印在学生的心上。用美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的 形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。这样能激起学生回味的结课含蓄隽永、耐人寻味。
11.比较法
比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、 比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。教学案例如下∶
有位语文教师讲授峻青的《秋色赋》，落实本课基本要求后，在结束课时将欧阳修的《秋色赋》和毛泽东的《沁园春.长沙》也一同发给大家，引导学生比较、思考和讨论。
“其色惨淡，烟霏云敛；其意萧条，山川寂寥。”——这是欧阳修的秋。
“绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”——这是峻青的秋。
“万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”——这是毛泽东的秋。
通过比较，北宋文人、现代作家和伟大无产阶级革命家笔下的秋，其色、其光、其形、其情操、其胸怀、其精神的差异，给予学生认识上的不同感受，让学生在联想、想象、审美体验中，去实现对美的判断、理解，不断丰富“感觉的人类性”。
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责任编辑：panlg
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