https://www.hteacher.net 2021-03-08 17:06 中国教师资格网 [您的教师考试网]
一、学习动机的类型
| 划分依据 |
划分类型 |
主要内容 |
| 诱因来源 |
内部学习动机 |
诱因来自学习者本身的内在因素 |
| 外部学习动机 |
诱因来自于学习者外部的某种因素 |
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| 社会意义 |
高尚的学习动机 |
把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务 |
| 低级的学习动机 |
把学习看成是猎取个人名利的手段 |
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| 作用时间的 |
近景直接性 |
由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 |
| 远景间接性 |
由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机 |
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| 学校情境中的学业成就动机 |
认知内驱力 |
要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是最重要而稳定的动机 |
| 自我提高内驱力 |
个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，属于外部动机 |
|
| 附属内驱力 |
为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出 |
二、学习动机的理论
| 理论 |
主要 |
主要内容 |
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| 强化 |
行为 |
采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机 |
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| 需要层次理论 |
马斯洛 |
需要是有层次的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足 |
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| 成就动机理论 |
阿特金森和麦克利兰 |
成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 |
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| 成就动机分类：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务） |
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| 成败归因理论 |
海德（最早提出） |
维度 |
成败归因维度 |
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| 稳定性 |
因素来源 |
可控制性 |
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| 稳定 |
不稳定 |
内在 |
外在 |
可控制 |
不可控 |
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| 能力 |
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| 努力程度 |
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| 工作难度 |
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| 运气 |
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| 身心状况 |
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| 其他 |
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| 自我效能感理论 |
班杜拉 |
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断） |
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| 影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒 |
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| 自我效能感的作用：影响活动的选择；努力的程度和坚持性；决定在困难面前的态度；活动时的情绪；完成学习任务 |
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三、学习动机的培养和激发
| 培养 |
（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； |
| 激发 |
（1）创设问题情境，实施启发式教学； |
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责任编辑：王道垣
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