干货｜一个优秀的教师应该具备这4种特质

https://jiaoshi.huatu.com 2021-03-22 08:33 教师网 [您的教师考试网]

在华德福学校，对学生的负责态度就是，每天孩子回家后，教师也会把对孩子的感情带回家，甚至很多教师入睡之前仍在想着他们的学生，努力回想他们闪光的地方。这就是华德福教师与众不同的地方——他们时刻想着学生。

激情飞扬的课堂

在华德福学校，教师面临的最初挑战，是要通过把自己的情感注入课堂而使日常课堂富于活力。诸如天文、美国历史或希腊神话等课程，可以使学生更容易进入角色，但是数学练习和语法讲解的课堂该如何做呢?

课堂变革的秘密在于，引入新课程的时候要有丰富的想象力和掌握新教法的能力。而且，教师也必须熟悉孩子内心世界的情感，把这种情感与新授内容联系起来。加拿大教育家奇雅·伊根在《教与学中的想象力问题》一书中有清楚的表述：

我的主要观点就是：学生比成人更具有想象力和活力。但是我们却让可评价的学习课程压制学生的想象力活动……要求教师构建富有影响力的观念，首先要求教师激活与课程材料相关的自我情感。

当教师深入地融进他们所教授的学科时，孩子们也学会作出相应的回报。

数年前，我在一个三年级的班里上一节关于语气的语法课。为了使孩子们喜欢这堂课，我按一个华德福教师通常所做的那样，把动词的ing形式重新命名，使这堂课更直接和切题，然后把黑板擦干净，要求学生告诉我他们可能会做的事情。

起初，他们反应很慢，因为我提的问题让他们感到困惑，但是逐渐地，他们开始意识到我在期望他们做什么了。

“I run. ”“I paint ”“I sing .”“I dance.”“I jump…walk…write…throw”我把每个句子都写在黑板上。突然，有个孩子调皮地说：“I Kick。”其他孩子立刻领会了她的意思，班里一片傻笑。我只管把Kick写在黑板上。写过hike，sing，laugh，sleep，eat之后，又来了另一个调皮的词语“I Punch”，孩子们又开始窃笑，我把Punch和别的词一样写在黑板上。不多久，动词写满了一黑板，将近100个，这是孩子们贡奉的礼物，也是我校在开发学生潜能的又一个明证。

接着进入真正的教育时刻了，对孩子情感教育的重要方面，可能就是教师常常能在一堂富于生活气息的课上找到自我。我是在一个孩子提问时顿悟的：“为什么有如此多的褒义词，如like，dance，paint，smile等，然后又出现别的贬义词，如kick，punch，hit，spit等词汇呢?”我很惊诧。这节关于动词的简单的一堂课已经变成一堂关于人类自由和人类职责的课。孩子们有机会知晓，人生过程中，我们的确应该有所选择地做事。

给所教学科赋予适当的情感

通常，教师在学科教学中的情感投入是自然而然的。学生们会发现，即使是最温和冷静的教师，也会对他们的某些行为做出带有强烈情感的回应。尽管那并不是这些受过培训的华德福教师所追求的理想的情感回应态度。

史蒂文·赖文是马塞诸塞州一所公立学校的教师，也是《从头做起》一书的作者。他举了一个很好的事例，关于一名教师如何赋予适当的情感于学科教学之中，如何使一名具有权威的教师获得内心平衡。

学科教学的挑战就是你必须同时具备优雅与公正。冒犯你尊严的人通常其行为发自内心的需求。他需要鼓励和表扬以增强自信。如果他羞于站在课堂前面，那么，就会有相应的负面影响。另外，同学们需要明确地看到做事公正。犯错就不能不被惩戒。通常，我会使用大厅里的一个单间去处理这种过失行为。

“赖文先生，约翰一直用橡皮弹射我。”有一个学生向我报告。

“约翰，过来。”我绷着脸说。然后我们一起去了大厅。

“哈哈，他这下有麻烦了。”

我在大厅里说：“约翰，无论何时有话说，你举手发言。你因为某种特别的原因来到这个班级，如果你不能把你的智慧与大家分享的话，我们的班级就永远不会成为我们所期望的样子，也不会成为你所期望的样子。懂吗?现在，我们需要的是把你所有的智慧赋予这个班级。”

约翰点头称是。我们一起表情严肃地进入教室，全班同学都相信我已经对约翰进行了公平的惩戒，约翰已经得到鼓励与帮助。对许多上课分心的学生来说，这也是他们需要的……

四年级，我尝试以一种轻松的方式来处理违纪现象，来点幽默会起到很好的效果。例如，我有一个叫大家安静下来用的铃铛，假如某个孩子继续说话，我就可能要求他为这个铃铛提供一顿美餐。铃铛的作用明显地不是那么管用了，也就是说铃铛不强健了，他听不到它的声音了，所以，铃铛需要加强营养。

铃铛需要学生对其学科的热爱和敬意才能达到强健的效果。我的一些学生写得最棒的作品就是赞颂铃铛信或诗歌。当然，我很认真地阅读这些作品，并把铃铛放在作品上面，以表示铃铛完全笑纳并消化了这顿美餐。

赖文的一个学生这样写道：

噢，铃铛，我恐怕已落入险地

因为我已忽视了您的呼唤

我无足轻重，噢，多么伟大的铃铛主人

您的呼唤响彻宇宙，但我却充耳不闻

我是您谦卑的奴仆，请您原谅我!

一位在情感上积极回应的教师，会比较轻松地成为一名富于创造力的教师。当教师们富于激情地把自我投入教学时，他们也开始把自己内心深处的东西投入工作。这些又与他们内在的更真诚的自我合二为一。威望的核心是真诚与威信，而不是权力意志。

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睿智的教师

教师面临的实际矛盾是，对学生情感陶冶的希冀与自身思维的转变。我们必须抵制把自己与世界割裂开来的所谓客观倾向。帕克·帕尔摩致力于使教育者把情感与认知结合起来的研究，他写道：

我们把自己与某物的情感分离时，就会出现障碍，不能触动或转变我们……理解是一种人性的方式，可以在过程中追求联系，发生际会与交换，这很显然将能改变我们自己。

教师把自己的思维与想象力结合起来的时候，教学就变得更加生动。学习首先要变成一种知识的体验过程，而不仅仅是习得。简明的历史话题，诸如大萧条或者罗斯福新政，可以通过教师的备课而呈现人的意象，好像看到倒闭的银行门前长长的取款人群，想象失业工人在街角卖苹果或者文具铅笔，或者年青人离开自己的家园到公园里搭起小木屋或活动房居住，这样的话题使课堂生趣昂然。

当教学以这样的方式呈现出来的时候，学生们开始想象20世纪30年代的情形以及体悟诸如FDIC(联邦储蓄保险公司)、the Civilian Conservation Corp.(民众保护公司)、失业保险等术语的意义并呈现出新义。

正是通过想象力的作用，思维才会参与其中。或许，戏剧表演是帮助孩子们体验历史最有效的方式。学生们穿越时空，服装道具和背景赋予他们历史时代的另类情感体验，剧目的编排也带着学生对历史的理解。

富于想象力的教学是华德福教育的基本信念之一。教师永远需要让学生的思维富有活力，永远需要思考自己所教学科和从新的角度来思量他们的学生。

为了有效地达此目标，教师需要反思自己，为学生做典范，做一个在学习上有好奇心、具有活跃兴趣的榜样：乐于融入教学讨论的氛围，乐于从不同的视角来思考话题，乐于发现日常经验里的新体会，乐于以新的教学方式施教。这就是一名好教师的标志。

当他们处于失败边缘的时候，会更警觉、更机敏、更活跃。由此产生的态度就是思维参与其间，态度是意识的高级形式，能使教师研究学生并做出回应。当教育过程成为对话的时候，才有可能“教学相长”。教师们专注于自己的学生时，就能提前从他们眼中体察到他们的意识或纷扰。

责任编辑：郭爽