http://jilin.hteacher.net 2021-12-16 15:09 吉林教师招聘 [您的教师考试网]
阅读案例，按要求回答：
单元考后，语文老师让同学们对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作业上交，甲乙丙三人分别写道：
甲：我使尽了“洪荒之力”，一分耕耘一分收获。
乙：考的少是因为背的全考了，还没有背的都没考。
丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。
问题：
(1)运用维纳的归因理论，具体分析甲乙丙归因的维度和因素。
(2)分析甲乙丙的归因及其对动机及行为的影响。
【参考答案】
(1)心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因与非稳定性归因;可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务复杂度、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
根据维纳的成败归因理论可知：
甲：内部的、不稳定的、可控的因素，即努力;
乙：外部的、不稳定的、不可控的因素，即运气;
丙：内部的、稳定的、不可控的因素，即能力。
(2)学生对学习结果的归因对于之后的学习活动有着重要的影响。
首先，甲把学习的结果归因于努力，会让他在学习结果好的时候表现为一种骄傲、自豪的感受，而当学习结果不好的时候，则会产生愧疚感，他就会愿意更加努力地学习，有利于提高其学习动机。
其次，乙将学习的结果归因于运气，这样的归因会让他对学习有一种投机取巧的感觉，会影响到他后续学习的坚持性和稳定性，所以不利于学习动机的维持和提高。
最后，丙讲学习的结果归因于能力，成功时就会感觉很骄傲，失败时就会觉得很沮丧。如果长期将学习结果的失败归因于能力，就会产生习得性无助，最终不利于学习动机的提高。
在所有的因素中，只有努力才是唯一可控因素，因此，教师在指导学生进行归因时，应当更多地指导学生将成败归因于努力而非能力。
【复杂度系数】★
【知识点】教育心理学-学习心理-学习动机-学习动机的分类
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责任编辑：郭爽
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