我们在教学的探索中所关注的关联理论，并不只是一些抽象的概念，比如"互明的假设"（mutual manifest assumptions）、"明示"（ostension）等等，关联理论对研究交际过程的心理投入（processing effort）具有很大的价值，它对通过交际获得语言能力的必要条件有很独到的见解，这些见解对语言教学过程有很大的启发和指导意义。Sperber和Wilson（1995：12）提出："在交际的过程中每个人应该最大关注他可以利用的最相关的信息，这可以利用尽可能小的心理投入达到较高的交际效果。"就是说，交际者善于调节自己的注意力，就可以以较少的心理投入，达到高效的交际效果。为了使课堂教学的交际活动符合最佳关联的要求，教师就要考虑学生当前的知识程度和范围。老师总是认为所教的知识和学生的已有知识是相关联的，但学生会认为理解和掌握这些信息使他们的心理投入太大了，因此在学习过程中感到有焦虑和压力。这里的心理投入不光是学习动力和责任方面的付出，也指学生接受新信息概念上和心理方面的认知准备方面的努力。用关联理论知识解释就是，教师的教学就是"明示"的行为，把新信息和假设解释给学生，但这种教学行为所要传达的信息和假设是学生以前没有接触到的，但要和学生已有知识、交流内容等达到最佳关联的内容。
关联理论是一个实践的理论，同时承认大多数教师都能在潜意识中知道，把某种知识或信息解释给学生并不能保证学生就一定会理解或掌握。Sperber和Wilson（1995：152）指出：如果一个信息所涉及的一个或一个以上的相关信息和某个人相关联，那么这个信息才是和这个人是有关联的。要和个人关联，新信息或假设需要和已知信息或假设相结合，以产生语境效果（contextual effects）。在关联理论中，如果交际者认为是不关联的信息，即使是具有很大学习动力目的的学生学习的效果也不好。对于认为相关联的新信息，学习者会对已有信息进行修改或抛弃，对自己的认知结构进行重组。
3. 结语
语言学中的合作理论、关联理论等相关理论含义远不止传统的含义和理解，它们是一些抽象的概念，一个人很难准确地理解和应用，但能对在话语交际理论范围内，对相关理论有一定的理解和意识，可以为我们如何在教学中设计教学活动和任务有所帮助和启发。目前，话语交际方面的理论对实际教学内容产生了很大的影响，但目前还没有真正应用到语言教学过程中去，理解如何在话语交际的教学过程中利用合作理论等理论，对语言教学会起到一定的推动作用。