四、注重探究
《语文课程标准》强调指出："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"如今，老师对新的教育理念已经接受，对新的标准的理解比较到位。如有位教师在教学《跳水》一课时，引导学生探究：当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上了桅杆顶端，情势十分危急时，除了般长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些办法使孩子下来？于是乎，学生想出众多的办法与船长用开枪命令的办法进行比较、选择，经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时特定情势下，只有船长的办法才是最佳的、管用的，其他的办法都无济于事。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题的现实方案的能力。
五、注重辩论
将"辩论"这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花。更重要的是通过争辨能明白是非，从而培养学生能言善辨和口语表达能力。如一位教师在教学《草船借箭》一课时，学生在阅读过程中发现，课题是"草船借箭"，而课文中没有一个地方写到是"借"箭，有的学生说，这分明是"骗"箭。究竟是"借"箭，还是"骗"箭？老师把它作为一个辩题，同意是"借"箭的同学作为正方，同意是"骗"箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。
一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文的契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁，就会碰撞，就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。
六、注重想象
小学语文教材中的许多课文都有不少"空白点"这是培养学生想象力的极好的机会。如《诚实的孩子》一课中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶"回到家里，躺在床上不说话"。为什么不说话？他在想什么？教师可用这一"空白点"要求学生想象，列宁躺在床上可能想到什么？先说说再把它写下来。再如教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，教师抓住小羊究竟被狼吃了没有？让学生展开大胆的想象：有的学生说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被它妈救走了，从学生的补白中我们不难看出学生的想象是丰富的，并且其内容很有思想，认为好人有好报，恶人有恶报。真可谓思维、说话、情感"一石三鸟"。