陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师小学段
“教学知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
（一）主要范围：小学段的教学知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、课程与教学、小学德育和班级管理、小学生发展心理和学习心理、心理辅导和教师心理等方面的内容。
（二）基本要求：重点考查应试人员对教育基础等方面知识的理解和掌握程度以及对小学教育教学实践的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。
二、考核的基本内容
（一）教育基础知识和基本原理
1.考核知识点
教育的概念；学校教育及其发展；学校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教师职业与教师素养；教师专业发展；教师反思和教学研究。
2.考核要求
（1）识记与理解
教育本质的含义；义务教育的含义；终身教育的含义。
学校教育的特点；学校教育的构成要素；学校教育的基本任务；近代学校教育的特点；现代学校教育的特点。
学校教育的文化功能；学校教育的个体发展功能。
我国当前的教育方针；小学教育阶段的培养目标；学校教育制度；学生的权利与义务；学校侵权责任的构成要件；教育法律救济的途径。
教师职业的意义；教师的权利与义务；教师角色定位；教师的情感智力和品质；教师的知识结构；教师的教学能力；教育机智的内涵。
教师专业发展的意义；教师专业发展的阶段。
教师反思的含义；教师反思的意义；教师成为研究者的意义。
（2）分析与应用
学校教育制度的改革和发展趋势；教师专业发展的策略；良好师生关系构建的基本策略；教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例；教育研究的基本方法：观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的过程；校本教研的主要形式：集体备课、定向研讨、案例教学。
（二）课程与教学
1.考核知识点
课程和课程理论；课程设计与课程实施和评价；我国基础教育课程改革的理论与实践；教学和教学理论；课堂教学的理论与实践；课堂教学组织形式与教学模式。
2.考核要求
（1）识记与理解
课程的概念；课程在学校教育中的作用；经验主义课程论；学科中心主义课程论；社会改造主义课程论；存在主义课程论；后现代主义课程论。
课程设计的两种模式；课程目标的内涵和特征；课程计划的含义；课程标准的内容；教材和教科书的含义；课程的类型；课程评价的内容和形式；校本课程的含义；校本课程开发的含义。
新课改的基本特征；新课程设计的特征；新课程实施的条件；新课改的发展趋势。
教学和教学理论：教学的概念；学校教学的特点；学校教学的任务；教学过程的特点；教师在教学中的主体性表现；学生在教学中的主体性表现；教师教学行为的转变；学生学习方式的转变；教学理论的发展；哲学取向的教学理论；行为主义的教学理论；认知教学理论；情感教学理论；建构主义教学理论；多元智力教学理论；反思性教学理论；有效教学；课堂教学的原则；教学设计的内涵和内容；教学评价的含义。
班级授课制；现场教学；个别指导；小组教学；复式教学。
（2）分析与应用
几种有影响的课程理论流派；校本课程开发的策略；校本课程开发的方案。
教学过程本质的不同学说；运用教学过程的基本规律分析相关问题；当代教学发展的新取向。
教学目标设计的要求；教学过程设计的要求和原则；教案设计的内容和程序；小学常用的教学方法；小学课堂教学艺术；各种教学技能的意义、类型和原则；我国中小学几种常用的课堂教学模式；一堂好课的标准；怎样上好一堂课；说课的内容、类型和原则；听课的类型和具体要求；评课的内容。
教学“三维目标”的含义和要求；教学评价的主要理论依据；教学评价的基本原则；教学评价的种类；教学评价方案的编制；教学评价方案的实施；新课程改革背景下的教学评价特点；教学测验的信度、效度、区分度及难度；测验题目的类型；测验成绩的分析与解释。
（三）学校德育和班级管理
1.考核知识点
德育和学校德育；小学德育的理论和实践；小学班级管理的理论和实践；小学班主任的修养和工作。
2.考核要求
（1）识记与理解
德育的概念；学校德育的意义；学校德育的任务；学校德育的功能；学校德育的内容。
班级的含义；班级管理的含义；小学班主任在班级管理中的职责；小学生的自我管理和参与管理；学生非正式群体的类型和作用；小学班级管理的内容：班级组织建设、班级日常管理、班级活动管理、班级教育力量管理。
（2）分析与应用
学校德育的原则：集体教育与个别教育相结合原则、知行统一原则、正面引导与纪律约束相结合原则、发挥积极因素与克服消极因素相结合原则、严格要求与尊重学生相结合原则、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则、教育影响的一致性原则、教育影响的连续性原则；学校德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法；学校德育的途径：直接的道德教学、间接的道德教育；学校德育的模式：道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。
小学班主任的素养；小学班主任在班级管理中的角色；小学班主任的行动研究；良好班集体的特征；班集体建设的原则；班集体建设的内容；班集体建设的途径。
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