(二)关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
如：大班命题意愿画"海底世界"：(1)丁丁很快就把"海底世界"这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄，老师发现了，过去一看，丁丁画的是几条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是老师说："丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。"可是，丁丁像没听见似的就是不再作画。(2)冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了："冬冬，把鱼妈妈也画上吧。"冬冬想了想，看了看画面(没空间可画大鱼)，不知所措。直至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。
在(1)中，假如老师这样指点："丁丁，你(丁丁身穿毛衣)衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，它一定会游得更开心。"利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望--避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作。同时，也可渗透审美教育。
在(2)中，假如老师这样引导："冬冬。小鱼如果看见鱼妈妈来了，它们会怎么做呢?(向鱼妈妈游过去，在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈......)那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。"并用手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开 (用租黑线，或用颜色)。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠带来的美感。这样，把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。
可见，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，将学习活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。
(三)积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，让幼儿或先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。
首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以"趣"引路，以"情"导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
其次，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中．教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。在教学过程中，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法．以加强教学的针对性。在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，而且要使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法，最终促进幼儿智能的有效发展。
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