二、教师关于"教材与其他教育资源"的知识
科学课程知识除了主题目标与内容的知识以外，教师对可利用的教材与其他教育资源的了解也是其重要方面。在开展科学活动时，教师是否善于利用各种教材与参考书，是否善于利用与整合各种资源，对于科学活动的开展影响较大。调查结果表明，教师常用的教材与其他教育资料主要有：活动案例、专业书刊（如《学前教育研究》《学前教育》《纲要》等）、网络资源、家长资源、社会资源（如博物馆）、同事资源（含专家）以及电教资源（如电视、ＶＣＤ与电化教具）。其中，仅有１０．９％的教师能常利用４－５种资源，１９．９％的教师能常利用３种资源，２８．７％的教师与２４．６％的教师则分别只能利用２种或１种资源，此外，１５．９％的教师则几乎没有利用过这些教育资源。
为进一步了解教师的教材与其他教育资源知识，我们在观察教师的科学活动之后，对其进行了即时访谈，结果如表２所示。
从表２可以看出：教师使用较多的教育资源依次是网络资源、有关活动案例的教师参考书以及专业书刊。其中最多的是网络资源，教师主要是从网上查阅与下载相关的活动方案和科学知识来充实自己的科学教育知识。其次是活动案例，教师常会参考一些其他教师的活动案例，改编后运用于自己的活动之中。第三则是专业书刊，如《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》以及课本等，教师会从中获得一些关于科学教育目标、方法的知识以及一些科学知识。
教师协调、整合与利用各种资源的整体意识则较为薄弱，尤其是园外资源的整合与利用，如社会资源（０人次）、电教资源（１人次）。总的来说，教师协调、整合与利用各种资源的整体意识较薄弱，这点值得关注。因为，在现代幼儿教育中，协作互动与资源整合已成为科学教育改革与教师专业化发展的诉求。教师只有充分整合各种教育资源且协作互动，才能组织好幼儿科学教育，促进幼儿科学素质的健康与和谐发展。
在教师所提及的其他资源中，教师提及较多的是儿童。教师在观察儿童的过程中，在与儿童聊天的过程中，脑海里往往会产生一些科学活动的火花。我们认为，将儿童作为重要的教育资源，尊重儿童的兴趣与想法，这是一个可喜的变化。在访谈中，我们就发现了有３名教师将其作为了主要的教育资源，如有教师谈到："跟孩子聊天，我觉得从孩子身上可以发现他们喜欢什么。比如说，你给他们一个磁铁，让他们想怎么玩，他们肯定会想出一些办法。我觉得如果一个老师，像我刚才说的，已经上网查了，也有经验了，翻过教材了，（那么）怎么出新，就是与孩子聊。光靠自己想，有时是特闭塞的。跟孩子聊，他会帮你开拓思维。"
此外，教师的教材与教育资源知识存在个体差异。有的教师能提到５种教育资源，而有的教师则只能提到１种资源，表现出了教师知识的个体差异。
上一讲：幼儿园教材教法（二十一）：幼儿科学教育问题
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