总之，从教师关于"主题目标与内容"和"教材与其他教育资源"的知识两方面来看，幼儿教师的科学课程知识还比较贫瘠，在确定科学教育的主题目标与内容上存在着较大的困难，还处于同义重复阶段，即教师有时不顾幼儿的年龄差异而将同一主题目标与内容重复运用于不同年龄班。这表明教师对各年龄班的主题目标与内容定位不够清晰。因此，幼儿教师关于"主题目标与内容"的知识急待丰富与提高。此外，教师的教材与教育资源知识存在着个体差异，教师协调、整合与利用各种资源的整体意识还相对薄弱，尤其是对园外资源（如社会资源、电教资源等）的协调、整合与利用更加薄弱。不过，可喜的是，当前教师利用现代信息设备（如网络）已经较为普遍，且有些教师还能逐渐在科学活动中重视与挖掘"儿童"这一宝贵教育资源的作用，为更好地开展科学活动打下了良好的基础。这让我们在带领幼儿探索科学的征途上看到了曙光。
注释：
①既考虑了三个年龄班之间的联系，又考虑了其各自的侧重点，如小班主要是培养喜爱蜗牛的情感，了解蜗牛的主要外形特征与食性；中班主要是了解蜗牛的食性与生活环境，会照顾蜗牛；大班则主要是了解蜗牛的环境与生存的关系（如粘液的作用），乐于持续地探究蜗牛的其他问题。
参考文献：
[１]杨翠蓉等．教师知识的研究综述．心理科学，２００５（５）
[２]（美）国家研究理事会．戢守志等译．美国国家科学教育标准．北京：科学技术文献出版社，１９９９：１５２－１５３
[３]刘占兰．幼儿科学教育．北京：北京师范大学出版社，２０００：７２
1.Harlan J. D. & Rivkin M. S. Science experiences for the early childhood years: An integrated affective approach ( 8 th). Upper Saddle River, New Jersey:Prentice Hall, 2004: 223-236
2.Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. Nature, sources,and development of pedagogical content knowledge for science . In: Gess-Newsome, J. & Lederman, N. G. (eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge, Dordrecht, Netherlands: Kluwer, 1999: 95-132
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