【导读】"令人痛苦"的评价环节
教师应具有明确的目标意识和灵活的教育机智。目标意识明确，可以使教育活动有明确的走向；灵活的教育机智可以让教师根据幼儿的兴趣和"意外"因素，及时调整评价环节的时间、形式等，这种以幼儿的兴趣走向为本，以教学目标为推动力的评价可避免无谓的等待。
在结束环节，有注重价值判断的评价方式，有注重自我检测的回忆方式，也有注重交流分享的重温方式。这里并不存在方式上孰优孰劣的问题，重要的是教师应根据活动类型采用恰当的结束方式。
（安徽合肥 张亚军）
教师可设立交流区，让先完成任务的幼儿与别人交流，其他幼儿则继续留在操作区活动。教师逐步引导操作区的幼儿向交流区过渡，最终进行集体交流。
（江苏常熟 杨金梅）
评价一定要把握好时机，切忌在幼儿操作兴趣浓厚的时候进行，否则就会出现幼儿不配合的现象。还有，评价时间不能过长，应在幼儿快失去耐心时结束。
我们可以在评价中适当采用照相机、录像机拍摄的"视觉语言"，这种情景性的评价更能吸引幼儿。
（江苏常熟 陈丽萍）
教师要明确以下问题：评价的目的是什么，应帮助幼儿提升哪方面的经验，准备在评价环节中让哪些或哪个幼儿展示，安排在什么时间，以什么样的形式来组织，等等，从而满足幼儿当前的兴趣与需要，帮助幼儿提升经验。
让先完成任务的幼儿进行小组交流，既能满足幼儿展示自我的需要，又能避免教师强制性干预幼儿活动的尴尬，何乐而不为呢？
（四川广安 苏明莉）
教师一方面要像司仪一般穿针引线，或提问，或鼓励，尽可能满足幼儿的表达欲望，理解与尊重不同幼儿的表达方式与习惯，另一方面应耐心倾听，而不是"喋喋不休"，更不要去抢幼儿的话。
（广东深圳 沈静怡）