三、新课程改革下的教材观
新课程在“教材观”上有了重大转向。
1、就教材与学生的关系而言
学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材；要积极引导学生将所学知识应用于实际，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式。保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，是教材设计以人为本的基本准则。敢于质疑、求异的心理取向，是创新精神和实践能力的重要内核。
2、就教材与教师的关系而言。
在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务，学生学完教科书就算完成了学习任务，这种做法实际上是对人类文化的曲解，是对教材的误用。新课程倡导的对话教学中，教材的权威被消解了，它由“圣经”变为一种“材料”，对话生成彻底改变了搬运和移植知识的教学形态，教材中心、知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造，是教材编制不容忽视的问题。
四、新课程改革下教师角色的定位
教师是新课程理念的直接应用者，是学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，教师的素质直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转变，因此，必须对新型的教师教学角色进行认真的思考，加以重新定位。
1、新课程要求教师应该是学习的促进者。
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。那么，教师的教学角色也必然要担当起促进学生学习的责任，所以新课程改革下的教师首先应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师即学生学习的促进者，是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师教学角色中的核心特征。
上一讲：教师资格学科专业素质:第一讲
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